МОБУ Магдагачинская
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
 
Дополнительное меню > Учительская > Методическая копилка
                               Методическая копилка
           «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому»Руссо-(1).jpg
                                                                                                                                                                               Жан-Жак Руссо   



 
 
 
20.04.18         СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ ПРОДУКТИВНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
18 апреля педагоги школы посетили образовательные события, на которых классные руководители продемонстрировали ситуации продуктивной и творческой деятельности школьников. ( подробнее>>>)
Колотилина-2.jpgКолотилина Т.И. предложила первоклассникам изучить правила дорожного движения и провела классный час "Безопасная дорога детям!"  Гостями классного часа стали члены отряда ЮИД "Светофор". Яркое выступление ЮИДовцев всерьез заставило юных пешеходов задуматься о соблюдении правил дорожного движения. Колотилина-(12).jpgТатьяна Ивановна провела беседу о правилах дорожного движения на улицах и дорогах, о печальной статистике в результате нарушений ПДД пешеходами и водителями.
С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Всё это требует от водителей и пешеходов быть очень внимательными. Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
Работая в группах ребята отгадывали загадки и решали задачи, разыгрывали сценки, читали стихотворения. Понравилась им играть в игры "Разрешается- запрещается", "Это я, это я, это все мои друзья", "Собрать знак", из которых они узнали, что если каждый человек будет соблюдать правила дорожного движения, меньше будет  слёз и боли. Все  должны их  знать  и выполнять. Закончилось мероприятие песней "Этот мир состоит из пешеходов"
Сальцова-2.jpg Сальцова М.Р. на классе общения "Креативность и мы" в 4Б классе дала школьникам представление о "креативности", в течении мероприятия она развивала воображение, фантазию, мышление, формировала толерантное отношение к нестандартным, оригинальным людям, побуждала к самопознанию, саморазвитию.  
Необычная встреча и началась необычно дети в парах рисовали одну картину, которой дали название. Перед ними стояла задача: сначала обсудить, что будут рисовать, как рисовать, т.е. вступить в общение друг с другом.
Затем ребята рассуждали над словами Антуана де Сент-Экзюпери “Главная роскошь - это роскошь человеческого общения”.
Проблемная ситуация - картина Малевича "Черный квадрат" впоследствии позволили ученикам ответить на вопрос "Что такое креативность?"Сальцова-(4).jpg
Креативность проявляет себя многообразно. Это - быстрота, гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение,  чувство юмора. Важным признаком креативности  является самообладание и уверенность в себе. 
Оказывается, существует множество изобретений и открытий, авторами которых стали дети. Большинство из этих открытий уже используется в нашей повседневной жизни.
Марина Рудольфовна провела серию игр для креативных людей. В этих играх каждый смог проявить свою креативность, то есть способность нестандартно, оригинально мыслить и действовать. Ребята предложили самые фантастические предположения на вопросы: Как можно использовать ложку?, Какой может быть апельсин? Состаляли рассказы с одной буквы, играли в пиктограмму.
Сейчас во всем мире  востребованы люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, проявлять креативность.  Желательно чтобы школьники проявляли себя не только в играх, а в настоящем деле. И от них будет зависеть, кем они станут, ремесленниками или творцами в своем деле.
Хомич-4.jpgХомич С.В. для учащихся 3А класса провела беседу с элементами творческой деятельности по теме "7 чудес". Ребята приветствовали друг друга с использованием приема "Комплимент". Почему "семь", а не "десять" или "пять". В научных справочниках пишется, что "семью чудесами света считаются творения, которые своим техническим или художественным совершенством вызывали восхищение людей прошлых веков". Хомич-2.jpgРаботая в группах ребята познакомились с античными чудесами света. Они соотнесли название с объектом, нашли название данного объекта  на информационном листе и назвали его. Так произошло знакомство с природными чудесами света, находящимися под охраной ЮНЕСКО. Затем познакомились с чудесами света Амурской области и оценили результаты своей деятельности. А что для вас является чудом? Школьники составили плакаты "Чудо с тобой рядом".              
Учащиеся 3Б класса познакомились с многообразием  
и жизнедеятельностью птиц на классном часу "Птицы – волшебное украшение природы". Сухоцкая О.Е. показала огромное значение птиц в природе и жизни человека, раскрыла роль охраны птиц и окружающей природы.
 
Сухоцкая-(2).jpgЛес без птиц – не лес
Сад без птиц – не сад. Почему?
Птицы – наши самые близкие соседи, они везде – над нами, вокруг нас, рядом с нами, вдали. Их можно встретить везде: в лесу, в поле, на реке, в горах, просто на улице. Птицы – удивительные животные, которые обитают по всей земле, даже в Антарктиде! Птицы умеют перелетать с одного континента на другой, жить стаями в тысячи особей, строить невероятно сложные гнёзда. Не верите? 
Учащиеся с помощью пословиц, поговорок познакомились с удивительным о птицах. В ходе игр "Птичьи разговоры", "Угадай сказку" узнали как птицы разговаривают, какие сказки посвящены птицам, проявили творчество в ходе выпуска газеты "День птиц" и создания коллажа "Птицы – чудо природы"        
27.03.18                   ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я-1-сентября_2.jpg
 Педагогический совет МОБУ СОШ № 1 ходатайствует о выдвижении Боровковой Марины Вячеславовны, учителя математики, для участия в конкурсном отборе лучших учителей на получение денежного поощрения в рамках реализации ПНПО «Образование».
 Марина Вячеславовна обладает высокой мерой социальной ответственности, профессионального долга, занимает активную жизненную позицию, много внимания уделяет самообразованию, постоянно повышает профессиональное мастерство. Своим богатым педагогическим опытом учитель щедро делится с коллегами. Боровкова Марина Вячеславовна активно участвует в работе районного методического объединения учителей математики, сотрудничает с учителями -предметниками, участвует в изучении новых педагогических достижений. Постоянно совершенствуется: КПК проходит дистанционно, не нарушая учебно-воспитательный процесс.
Творческий подход к делу, ответственность, высокий уровень общей культуры и эрудиции, самоотверженное и творческое отношение к труду, любовь к детям, полная самоотдача обеспечивают Боровковой Марине Вячеславовне заслуженный авторитет среди учащихся, родителей и коллег.
26 марта 2018 года на базе МОБУ Магдагачинской СОШ №1 состоялась публичная презентация результатов педагогической деятельности Претендентов Магдагачинского района на получение денежного поощрения лучшими учителями в 2018 году.
Данное мероприятие позволяет реализовать одну из важнейших задач ПНПО – сделать образование открытым институтом. В этом году претендентом в МОБУ Магдагачинской СОШ №1 на участие в конкурсе стала учитель математики Боровкова Марина Вячеславовна. Одной из основных отличительных особенностей конкурса лучших учителей в рамках ПНПО с 2010 г. является требование обязательной публичной презентации педагогического опыта участника конкурса. Содержание презентации отражало следующие критерии: высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года; высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету; создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта; обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий; наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе; непрерывность профессионального развития учителя. Следующим этапом станет проведение технической экспертизы на региональном уровне. Цель данного мероприятия: оценить полноту представляемых на конкурс документов. Мы желаем Марине Вячеславовне удачи!
(>>> см. подробнее)
02.03.18 СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОФОРИЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС
8Б.jpg28 февраля в нашей школе прошел Единый областной День открытых дверей  "Образовательное событие как инструмент оценки образовательных результатов обучающихся".
Организаторы Дня открытых дверей "Социально педагогический подход к профориентации в условиях ФГОС" преследовали цель – сформировать ответственное отношение у учащихся к выбору профессии через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий и их особенностей; активизировать процесс формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
При анализе присутствующими было отмечено, что мероприятия хорошо подготовлены, насыщенны и предусматривали просвещение учащихся в плане профориентации.
Учащиеся 7–8 классов активно участвовали во всех предлагаемых мероприятиях, с целью накопления информации по профдеятельности. Мероприятия  данного  плана способствовали  расширению представлений о мире профессий, а в дальнейшем выбору профессии, способствовали  формированию  положительного  отношения  обучающихся к труду, интереса к миру профессий и желания познавать этот мир, чтобы быть успешным человеком. День открытых дверей по профориентации  является  важным  моментом  в  образовательном  процессе школы  и  для  каждого  школьника.  Все  мероприятия  спланированы, подготовлены и проведены на высоком уровне.фоторобот.jpg
Внеурочное занятие в форме круглого стола "Кто ясно мыслит, тот ясно излагает" провела для учащихся 8Б класса М.В. Боровкова. Она познакомила учащихся со значением и происхождением фразеологизма "круглый стол", форма занятия - круглый стол - помогло поддержать интерес в течении всего занятия. Марина Вячеславовна уточнила представление подростков о факторах, влияющих на произведение впечатления на человека. В течении занятия она формировала умение определять психологическое состояние человека по действиям и жестам, ребята учились находить информацию о человеке, они показали артистические и коммуникативные способности. Рассуждая над притчей "Ценности жизни" позволило сделать важный вывод, что если тратить всё время и всю энергию на мелочи, их не останется для важнейших вещей. Учитель обратился к подросткам: "Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими друзьями, учитесь, развивайте свои таланты и способности, уделяйте время себе, задумывайтесь о своём будущем."  Знания, полученные школьниками во время занятия, пригодятся им при выборе любой профессии. 
Работа-с-коллажем.jpg Игра  для 7-8 классов "В мире профессий", проведенная Поповой Г.Г.  расширила представления учащихся об огромном мире профессий. Работая в командах ребята составляли кроссворды, отгадывали концовку пословиц, профессию по ее описанию, составляли коллаж. "Своя игра" показала широкий мир профессий. Все участники игры продемонстрировали знания о профессиях, свою эрудицию, находчивость и чувство юмора.
 Игра прошла успешно и принесла положительные результаты, помогла многим обучающимся найти ответы на интересующие их вопросы по профессиональному самоопределению, узнать новое о мире профессий, о популярных и не очень на сегодняшний день видах труда, о сложностях, которые таят в себе многие профессии.Игра-с-8-классами-Грановскои.jpg
   Для учащихся 8 классов был проведен тренинг-игра "Моя будущая профессия", которую провела педагог-психолог А.С. Грановская. Ребята закрепили представления о профессиях и семье, развивали навыки социального общения, разыгрывали ролевой диалог, рассуждали о выборе той или иной профессии.
родители.jpgОткрытое родительское собрание для родителей 8-9 классов "Профориентация дома" провели классные руководители 9Б кл. Кочина Л.Д. и 8А кл. А.А. Ершова. После приветственного слова обозначили главный вопрос встречи: насколько важна профориентационная работа дома. В ходе собрания родителям были озвучены результаты анкет, проведенных в классах, в которых ребята отвечали на вопросы, определились ли они с выбором будущей профессии, какие из них у них в приоритете, согласны ли родители с их выбором. В ходе дискуссии родители обсуждали такие вопросы, как можно ли полностью доверить выбор профессии полностью ребенку, стоит ли настаивать на своем «родительском» выборе, имея жизненный опыт. Затем родителям было предложено обсудить различные  предполагаемые ситуации и высказать свое мнение по решению выбора профессии выпускником. Обсуждали родители и вопрос, насколько важно получить в наше время  именно высшее образование, делились своим жизненным опытом. 
  Кочина Л.Д., как ведущая курса "Профессиональная карьера", дала родителям советы профориентолога, а Ершова А.А. озвучила советы психолога по подготовке выпускников к ответственному выбору профессии.
В завершении собрания родители пришли к выводу, что выбор будущей профессии - дело весьма ответственное. Председатель собрания Горина Э.В. подвела итог встречи, как важного и актуального события. Она озвучила просьбу родителей о всестороннем освещении школой информации о новых востребованных профессиях.  Ведущие собрания в свою очередь выразили просьбу о том, чтобы родители, как представители предприятий поселка и района, оказывали помощь классным руководителям в организации экскурсий для учащихся с целью изучения профессий "изнутри".обсуждение-7А.jpg
Строганова М.В., педагог- библиотекарь для семиклассников школы провела квест-игра "Вкус профессий". Целью данного мероприятия являлось получение новых знаний о профессиях, познакомиться с новыми профессиями, приобрести коммуникативные навыки, умения продуктивно работать в команде, находить компромиссы для достижения общей цели.
  А общей целью для всех команд (а их было 4) стала задача собрать пазл с изображением профессии и составить синквейн к нему. Каждая команда прошла четыре станции "Отгадай профессию", "Профголоволомка", "Музыкальная" и "Литературная", на которых они выполняли интеллектуальные и практические задания. В ходе мероприятия дети показали хорошие знания о профессиях взрослых, их обязанностях, инструментах, которыми они пользуются в своей работе. Вспомнили литературные и музыкальные произведения в которых встречаются различные профессии.
Атмосфера мероприятия была положительной и дружелюбной. Ребята взаимодействовали друг с другом, показали отличные умения работать в команде. Победителем игры стала команда «Всезнайки».
 Проведение таких мероприятий в школе необходимо, так как они помогают обучающимся на разных этапах формировать собственную позицию о будущей профессии, а чем раньше ребенок будет задумываться о будущей профессии, тем больше раз он будет передумывать, что поможет ему выбрать профессию по призванию. Участники Дня открытых дверей отметили, что в школе сложилась научно-практическая система подготовки школьника, как личности к сознательному профессиональному самоопределению. При проведении мероприятий учитывалось важное условие, обеспечивающее успешное руководство подготовкой учащихся к профессиональному выбору.
22.02.18      ЧТО НЕОБХОДИМО СЧИТАТЬ РЕЗУЛЬТАТОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ?
Быть учителем нелегко, 
быть классным руководителем – целая философия!
 «Что необходимо считать результатом воспитательной работы?», обсуждалось на заседании дискуссионного клуба «Улей», 21 февраля 2018 года. 
Данная форма работы построена на альтернативе, сопоставлении различных точек зрения, она дает возможность участникам сформировать собственную позицию и умения ее отстаивать.  В первом этапе заседания, порассуждали об особенностях  воспитательного процесса, его вариативности, длительности, комплексности и др. Определились в понятиях результат  и результативность воспитательного  процесса.улеи-(1).jpg
Поиск решения проблемы по теме заседания клуба проходил  в форме «мозговой атаки». Показав навык командной работы, через практический опыт. Классным  руководителям, на рассмотрение было предложено  шесть  непростых  вопросов:
Почему процесс воспитания гораздо сложнее тоже непростого процесса обучения?
Результатом процесса воспитания является и уровень сформированности  мировоззрения учащихся?
По каким результатам можно судить об эффективности воспитательной работы?
Как достигать  желаемого результата?
С помощью чего и  как оценивать и  измерять результат? 
Анализ воспитательной работы это стихийное бедствие или  осуществление цели?
Выбранная форма дискуссии  позволила педагогам  коллективно обсудить вопросы, дала возможность желающим участникам выразить свое мнение и в ходе обсуждения получить исчерпывающий ответ.
Знания и умения, полученные в процессе работы клуба, помогли понять ситуации, которые часто возникают в процессе воспитательной работы. 
В итоге участники заседания пришли к выводам, что:
Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он не может быть так же жестко регламентированным, как процесс обучения. А.С. Макаренко говорил, что воспитатель воспитывает всегда и всем: как ходит, как говорит, как молчит, как одет, как строит свои отношения с другими людьми и т. д., а это невозможно уложить ни в какие рамки. Успех в воспитании достигается большим трудом, требует огромных усилий, терпения и последовательности в действиях воспитателя, высоких личностных качеств педагога.
Результаты воспитательного процесса неоднозначны. Это связано с индивидуальными особенностями учащихся, разным опытом их социального формирования, поэтому одни и те же воспитательные результаты могут оказывать неодинаковое влияние и приводить к разным результатам.
15.02.18                         ОПТИМИЗАЦИЯ ВЫБОРА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ  
Успех полностью зависит от проделанной подготовки. 
Без нее вас неминуемо ждет неудача.    Конфуций
семинар-(1).jpg14 февраля состоялось практическое занятие для классных руководителей по теме «Оптимизация выбора методов и средств воспитания при формировании разных видов внеклассных мероприятий». В ходе подготовительной работы педагоги вспомнили такие понятия, как -  воспитательное  мероприятие и его подготовка, методы, формы, приемы и средства воспитания. Пришли к выводу, для того чтобы организовать воспитательное мероприятие, необходимо владеть методикой организации мероприятия:сем-по-воспит.jpg
1. конструирование мероприятия; 
2. подготовительный этап;
3. этап проведения мероприятия; 
4. анализ (самоанализ) проведенного занятия. 
Уметь дать созданному мероприятию оригинальное название, знать существующие формы, уметь наполнить эти формы нужным содержанием. 
 Занятие  проходило  в форме  групповой работы, где каждой группе были предложены педагогические ситуации с выборов методов, форм и  средств, используемых в работе. 
Каждая группа доказала на конкретных примерах (из  своей педагогической практики), что использованием педагогом в своей работе разнообразных форм проведения внеклассных мероприятий, раскрывает его педагогический опыт, мастерство, глубокие знания, а также демонстрирует стремление к инновационным поискам в образовательной деятельности. 
В результате изучения проблемы классные руководители пришли к следующим выводам:
1.Выбирая форму внеклассной работы, педагогу следует оценить ее учебно-воспитательное значение с позиций цели, задач, методов и средств мероприятия. Цель, в свою очередь, определяет решаемые в ходе мероприятия задачи. Затем педагог подбирает те методы и средства, с помощью которых будет оказано наибольше воспитательное влияние. После этого преподаватель определяет форму проведения мероприятия, которая бы максимально содействовала решению поставленных задач. 
2. Внеклассные мероприятия, это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями или кем-нибудь другим для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
15.12.17                    МЕТОДИЧЕСКАЯ ВСТРЕЧА "ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА УРОКАХ"
1-группа.jpgОчередная "методическая" встреча собрала учителей школы за круглым столом. Педагоги стали участниками мастер класса   “Формирование универсальных учебных действий на уроках. Задания, формирующие УУД". Во время разминки учителя в очередной раз переосмыслили такие понятия, "универсальные учебные действия, их виды", "требования к результатам сформированности УУД", "результаты развития УУД". Работа в группах на определение соответствий между приемами и результатами формирования УУД вызвала бурные обсуждения, а закончилось составляем синквейна, посвященного приемам, формирующим УУД. 2-группа--3.jpgНе обошлось без практической работы, где учителя распределяли задания в соответствии с УУД и определяли результат формирования УУД. Эта работа вызвала интерес и позволила услышать разные точки зрения по поводу использования тех или иных приемов формирования УУД. Самым интересным этапом мастер- класса стала ролевая игра, где педагоги примерили на себя роль учеников и попробовали выполнить несколько заданий, формирующих УУД. Как оказалось, это совсем не легкий труд. Но учителя проявили смекалку, творческий подход в решении поставленных задач, скрупулезность и умение аргументировать свою точку зрения.  В конце совместной работы участники мастер класса пришли к выводу, что разные люди смотрят на мир по-разному и каждый учитель смотрит на процесс обучения по-разному и применяет те или иные задания и приемы, формирующие УУД в зависимости от целей, которые он ставит перед собой. Самое главное, чтобы такая работа помогла нашим ученикам  сформировать совокупность действий, 
обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность .
26.10.17                                     СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ "ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ"
Хомич-(6).jpg«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина».  В.В. Путин
Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Актуальны они и сегодня. Особенно в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Переход от начального образования ко второй ступени считается очень важным и болезненным не только для учеников, но и для педагогов.Показаньева-(6).jpg
Переход в основную школу совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Они чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны.
Пятиклассники перешли от одного учителя, который строил с каждым ребенком и с его семьей разносторонние отношения, ко многим предметникам, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения на уроках.
Конечно большую роль играют родители в процессе адаптации. Многие родители считают своих детей уже взрослыми и ослабляют свой контроль за детьми, возложив всю ответственность на школу и классного руководителя.
Трофимова.jpgВместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, в которой 5-тиклассник чувствует себя “беспризорником”.
Одна из главных проблем – это адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.
Многое, да пожалуй всё, зависит от учителя. Ведь не секрет, что многим учителям, работающим в 5 классе, с первых дней хочется видеть перед собой умных, самостоятельных, моментально адаптирующихся к требованиям конкретного учителя, учеников. И видит своих новых учеников маленькими , чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Учителя начальных классов и основной школы по-разному смотрят на пятиклассников.
Выпуская своих учеников в основную школу, отчетливо видим как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе «учитель –предметник» приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. А если еще он переносит методы обучения и формы взаимодействия со старшими классами на пятиклассника, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения. И как следствие – резкое снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, стресс и ухудшение здоровья учащихся.
Причины снижения успеваемости  Юсова-(10).jpg
1. Увеличение объёма учебной нагрузки
2. Новые учебные дисциплины: история, обществознание, география, биология.
3. Большое количество учителей вместо одного
4.Отсутствие единства требований
5.Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет
6.Совпадает с переходным возрастом
7. Ослабление внешнего контроля
8. Неполнота данных о выпускниках начальной школы
9. Несоответствие оценок реальным результатам обучения
10. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам
обучения
11. Рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы
12. Рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой
Приоритетное направление развития образования - переход на новые образовательные стандарты, главная задача которых - создать социально-педагогическую среду, способствующую формированию и развитию человеческого потенциала России, реализовать социально-образовательные проекты, культурно-образовательные инициативы.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития.
Вопрос о преемственности федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по ступеням общего образования. Для осуществления преемственности при введении ФГОС НОО и ООО педагог должен знать основные положения стандартов начальной и основной ступеней образования. 
Между стандартами НОО и ООО много общего. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход.
Учителя начальных классов Хомич С.В. Наумова Н.Т., Показаньева Л.А. акцентировали внимание участников семинара на знаниях по предметам естественного цикла, которые должны быть заложены в начальной школе.
Учителя основной школы Трофимова Н.А., Юсова Е.С. обратили внимание на несоответствия тех умений, которые у обучающихся должны быть сформированы, и знаниями которые имеют  пятиклассники
Участники семинара нашли пути решения:
1. Изучение программ как начальной, так и средней школы
2.Адаптация технологий начального обучения к технологиям основной школы
3. Согласование требования всех учителей – предметников
4. Частая смена видов деятельности, включая физминутки
5. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями
6. Единые требования к системе оценивания различных видов деятельности
7. Уделение особого внимания организации учебного процесса школьника:
-готовность к уроку (наличие необходимых учебно -письменных принадлежностей, порядок на парте);
-правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.
Приняли решение:
1. Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы в рамках работы методических объединений, педсоветов, семинаров.
2. Утвердить ООП ООО.
3. Признать в целом удовлетворительной адаптацию учеников к обучению в 5 классе.
4. Учителям - предметникам с целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, уделять внимание здоровьесберегающим технологиям  на уроках.
 5. Учителям-предметникам продолжить работу по формированию предметных и метапредметных результатов, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вести воспитательную работу в классе.
6. Соблюдать преемственность форм и методов организации учебной деятельности (учителя начальной школы и учителя-предметники основной школы).
22.09.17
         ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ
тренинг-в-сенсорнои.jpgСенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье взрослых и детей. учителя-в-сенсорнои.jpg
На практическом занятии "Возможности коррекционной работы ссипользованием сенсорной комнаты", которое провела для педагогов школы педагог-психолог Грановская А.С.  использовался метод релаксации (от лат. relaxation – «облегчение», «расслабление»). Во время занятия педагоги ощутили на себе состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий. Светотерапия, цветотерапия, звукотерапия и ароматерапия воздействовала на состояние коллег через соответствующие органы чувств.
Предполагаемый результат воздействия сенсорной комнаты: приобретение навыков произвольной саморегуляции, снижение тревожности, сформированности умения понимать и принимать эмоциональное состояние свое и окружающих, умение взаимодействовать в группе, достижение состояния расслабления. Учителя остались довольные тренингом и пожелали чаще для снятия напряжения проводить такие тренинги.
20.09.17                                       АВГУСТОВСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
                    "Актуальные задачи муниципальной образовательной политики, приоритеты и перспективы"
19.09.17 на базе МОБУ Магдагачинской СОШ № 2 состоялись заседания секций в рамках проведения августовской конференции. Секции работали по четырем направлениям: "Образование сегодня: инновации-стандарты-педагогические ресурсы-качество для каждого"", "Дополнительное образование детей: проблемы, инновации,перспективы", "Воспитание-стратегический приоритер общего образования", "Обеспечение доступности качества общего образования в условиях введения и реализации ФГОС общего образования". 
На секции "Образование сегодня: инновации-стандарты-педагогические ресурсы-качество для каждого" свои мастер классы представили учитель математики Боровкова М.В. и учитель начальных классов Смирнова Л.В.  
Они представили свои наработки по смысловому чтению и активным формам обучения.
По результатам работы были выявлены проблемы и вынесены решения. 
20.04.17                   СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ: МОТИВАЦИЯ УЧЕБНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
Кочина-(7).jpg19 апреля Кочина Л.Д. провела мастер - класс для классных руководителей  "Смыслообразоввание: мотивация учебная и социальная". Целью мастер - класса стало ознакомление присутствующих с возможными методами формирования смыслообразования в работе классного руководителя, обеспечивающих актуализацию субъектного опыта, обучающегося и его обогащение. 
Началом совместной работы с педагогами послужила притча "О желуде", которая еще раз привела присутствующих к мысли о том, как важно всегда оставаться самим собой…и самому выбирать свой путь…Мастер-Колбина.jpg
 
Прием "Ассоциации" ввел предмет обсуждения – "Семья, как ценность".
Анализ ситуации, позволил высказаться о чувствах, эмоциях, которые переживались участниками события.
В творческом блоке, был использован прием "Корзина идей", где педагоги предложили советы родителям от лица детей, по преодолению жизненных трудностей их детьми. Советы были зачитаны и все стали авторами "Житейской мудрости". 
Завершился мастер-класс "Дискуссионным клубом", где участникам было предложено порассуждать над некоторыми фразами великих людей "Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует много жертв" П. Бауста и "Бранью достигается лишь одна треть, любовью и уступками – всё" Жана Поля.
12.04.17                            МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ "ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ"
12 апреля в школе прошёл методический день для классных руководителей по теме "Формирование толерантного сознания обучающихся в условиях реализации ФГОС"
Смирнова-2.jpg"Я, ты, он, она — вместе целая страна, вместе — дружная семья, в слове „мы“ — сто тысяч „я“!" — так оптимистично и жизнеутверждающе начинается некогда очень популярная в нашей стране песня. Но в жизни все намного сложнее. К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах.
Не является исключением и школа. Все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много: взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей и семью все чаще проникают в школу.Казаченко--2.jpg
Учиться толерантности самим, учить толерантности детей, а самое главное — постигать ее умом и сердцем был призван методический день для классных руководителей , который прошел в школе 12 апреля. Те виды деятельности, в которые педагоги включались на протяжении этого времени, были интересны и эффективны, прежде всего, в эмоциональном плане. Проведенные воспитательные события изменили взгляд детей на проблему в целом.
Педагогам были представлены классные часы в 5А классе "Толерантность это..." (учитель Казаченко А.А.),  в 1А классе "Путешествие в страну доброты" (учитель Смирнова Л.В..),  в 3А классе "Поговорим о дружбе" (учитель Наумова Н.Т.)   Вопрос :" Что такое толерантность?"  заставил задуматься школьников на классных часах. Да, это слово заимствованное, а поэтому мало понятное. Но в процессе разговора, рассматривания ситуаций, участия в тестах, обучающиеся стали более активными.Они cмогли составить цветок толерантности, лепестками которого были такие человеческие качества как: сотрудничество, прощение, уважение человеческого достоинства, милосердие, принятие другого таким, какой он есть, уважение прав других. Наумова-3.jpgПослушали стихи о толерантности, участвовали в тренинге, выбирая качества толерантного и интолерантного человека.  В ходе обсуждения были затронуты вопросы внимания друг к другу, тактичности, проявления доброты и терпимости по отношению друг к другу. Обучающиеся разбирали ситуации, научились понимать не только себя. Классные часы оставили глубокий след в душе каждого, помогли всем понять, что уважение друг друга, взаимопонимание, терпимость – это необходимое условие для счастливой жизни в мире и согласии, как в школьном коллективе, так и в обществе. Толерантность – одно из важнейших качеств, для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. И именно толерантность выступает здесь одним из наиболее значимых человеческих качеств, этому подтверждение работа в группах, организованная педагогами. Завершающим аккордом всех мероприятий стали комплименты которые дети дарили в разных формах: устно и письменно. 
— Методический день завершился, и думается, оставил глубокий след в душе каждого, помог всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир. Конечно, мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
07.04.17                   МЕЖМУНИЦИПАЛЬНЫЙ СЕМИНАР УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ,
                                                           ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ

эксперентальная-задача-7б.jpg7 апреля 2017 года на базе школы для учителей математики и физики образовательных организаций Магдагачинского района и г. Зея прошел семинар "Формирование метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности". работа-групп-на-мастер-классе.jpg
Зам.директора школы Савватеева Т.В. обратилась к гостям с приветственным словом, в своем выступлении она рассказала о деятельности педагогического коллектива школы по формированию метапредметных результатов. В семинаре приняла участие Кочнева С.Ю., заведующая сектором дополнительного образования. Светлана Юрьевна обратила внимание на проблемы, с которыми сталкивается педагог в работе над формированием у учащихся метапредметных результатов. 
Выступление-о-проектах.jpgВ практической части семинара педагоги школы Попова Г.Г. и Боровкова М.В. провели открытые уроки и мастер - класс для коллег. Боровкова М.В. показала,  как на внеурочных занятиях можно формировать метапредметные результаты.  Макаренкова Г.В.  показала приемы проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности.  технология-смыслового-чтения.jpg
Своевременным было выступление Сможной В.И. по теме "Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов во внеурочной деятельности". Учителя познакомились с требованиями оформления проектной работы, этапами работы. Наибольший интерес у участников  вызвало выступление Якшиной А.И. по использованию стратегии смыслового чтения по формированию  метапредметных результатов: "кроссенс", "лэпбук", а также приемы работы с текстом. Каждый выступающий из г. Зея отличался от предыдущего новизной подачи материала, не было каких-либо повторов. внеурочная-7б-(1).jpgВыступающие и слушатели были активны, доброжелательны по отношению друг к другу.  Продуктивно поработали  на себя  и с  пользой для себя. Все активно участвовали в мастер- классе "Метапредметные результаты - новое в работе учителя". Участники семинара отметили высокий методический уровень в организации и проведении семинара. Анализируя работу семинара,  можно сказать, что учителя применяют в своей работе разнообразные современные педагогические технологии: работа над проектной задачей,  смысловое чтение. По итогам семинара участники  пришли к выводу, что предложенные технологии можно и нужно эффективно использовать в своей работе, также было высказано много отзывов о практической значимости проведенного семинара.
05.04.17                                     УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сальцова2.jpg Формировать УУД во внеурочной деятельности– это как? Ответ на этот вопрос смогли найти участники методического дня "Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности: от теории к практике", прошедшего 5 апреля в нашей школе.  Педагогами школы накоплен большой опыт в плане организации внеурочной деятельности со школьниками в соответствии с требованиями ФГОС, который они и представили в рамках методического дня. Все мероприятия этого дня были пронизаны одной идеей, заключающейся в том, что ребенок приходит в школу не только за получением новых знаний. Но, прежде всего, он в школе растет, становится другим, не таким, каким был вчера. Он становится старше, самостоятельнее, способнее, активнее…".Рунец2.jpg
За два часа продуктивной работы участники погрузились в тему, стали активные наблюдателями  практических занятий в рамках внеурочной деятельности. Колбина2.jpgПедагоги школы – Сальцова М.Р., Рунец Ф.Н., Колбина Л.В., Митченкова Т.Г.постарались раскрыть содержание регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, представили приемы, способы их формирования и показали методы их оценки.  Они представили на практике приемы развития УУД средствами внеурочной деятельности, которые в течение полугодия представлялись на семинарах, мастер классах: видео фрагменты, притчи, загадки, кроссворды, шифровки, игру "верю - неверю".
Заключительным моментом методического дня стала рефлексия, в рамках которой участники высказали свое мнение о данном мероприятии. Все единогласно отметили практическую направленность и эффективность методического дня, который вдохновил их на дальнейшее творчество. 
28.03.17                      АМО – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
АМО-гуманитарного.jpgНа каникулах, всем известно, учителя не учат, но учатся сами…. Мастер класс для педагогов «АМО – эффективное средство реализации ФГОС» дал возможность представить способы работы на уроке, развивать коммуникативные навыки, творческий потенциал. Мастер – класс имел структуру урока, темой которого стала «ВЕСНА! ВЕСНА! И ВСЕ ЕЙ РАДО!» В разработке и проведении данного образовательного мероприятия были задействованы все члены МО гуманитарного цикла. 
Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса, поэтому применение их необходимо в образовательном процессе. Педагогами были продемонстрированы различные методы для разных этапов урока. Можно необычно начать урок, например, с веселого мультфильма, который не только поднимет настроение, но и введет нас в тему урока. Педагоги работали по группам, но и разделение по группам можно произвести в игровой форме. На этапе актуализации знаний был использован прием «Анаграммы», «Ассоциативный ряд». Все вместе – творчески рисовали портрет ВЕСНЫ.АМО.jpg   
На этапе усвоения нового знания и применение знаний и умений в новой ситуации были продемонстрированы такие методы как «Не отосланная депеша», «Верю – не верю», «Найди ошибку», «На линии огня». 
А этап рефлексии проведен с использованием метода «Итоговый круг», где каждый педагог поблагодарил Весну за …….(что то очень важное для каждого). 
Так на каких этапах можно эффективно применять АМО?
Ответ один – На всех!  Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
Мероприятие прошло динамично, эмоционально и познавательно.
22.02.17               ФОРМИРУЕМ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я-мастер-(1).jpgМастер - класс по формированию УУД во внеурочной деятельности провела учитель математики Боровкова М.В. по теме "Поисково – просмотровое чтение". Марина Вячеславовна не первый год работает над темой самообразования по формированию смыслового чтения. Во время проведения мастер-класса коллеги получили возможность ознакомиться с рядом приёмов поисково-просмотрового чтения. мои-мастер.jpg
Она предложила учителям оценить навыки техники чтения и уровень развития зрительной памяти и воспользоваться приемом рационального чтения.
Боровкова М.В. показала, как происходит формирование УУД в процессе поисково – просмотрового чтения, рассказала о своих методах формирования умения смыслового чтения. 
Педагоги учились применять приёмы просмотрового чтения к работе с текстами, высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения и быть готовым корректировать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, отвечать четко на поставленные вопросы.
Для изучения текста так же пользовались приёмом "сюжетная таблица вопросов". Смирноваа-Л-В-.jpgВ ходе тренинга педагоги проверили свои способности к ассоциациям.
После мастер-класса учителя обменялись своими впечатлениями, полемизировали, но пришли к общему мнению: внеурочные занятия курса "Развитие познавательных способностей", разработанные с использованием занимательного дидактического материала и проводимые в нестандартных формах с помощью средств мультимедиа, позволяют вовлечь всех обучающихся в активную коммуникативную, познавательную деятельность, способствуют развитию обучающихся основной школы, формированию у них УУД. При этом качество образовательного процесса становится выше, у школьников появляется интерес к изучаемому в школе учебному материалу, положительный эмоциональный настрой к учению.Проект-Смирнова-мастер-класс.jpg
При рассмотрении понятия УУД  следует учитывать, что  ребенок в своем развитии должен уметь учиться всему как в урочной, так и во внеурочной деятельности, поэтому  они и УНИВЕРСАЛЬНЫ, что могут "работать" в любой области. Большая  роль  формированию  УУД  отводится  организации  внеурочной деятельности,  которая  организуется  в  школе  на  протяжении  всего  учебного  года. Регулятивные УУД - организация своих дел. Отражают способность обучающегося строить  учебно-познавательную  деятельность,  учитывая  все  ее  компоненты  (цель,  мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Проект-Смирновои.jpgПРИЕМ организация коллективно-творческого дела.  В ходе мастер класса, проведенным учителем начальных классов Смирновой Л.В. предложен проект "Масленица". Людмила Васильевна показала, что детям  изначально  тяжело  при  распределении  обязанностей  учесть  все  моменты  в организации предстоящего мероприятия.  В дальнейшем при организации КТД можно учесть и продумать все моменты мероприятия.  Меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать внеурочное занятие для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!
16.02.17            МАСТЕР КЛАСС "ФОРМИРОВАНИЕ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
"Раз мы взялись за новое дело,
мы должны  ИНАЧЕ  ДУМАТЬ И ДЕЙСТВОВАТЬ"
                          Авраам Линкольн.
Мастер-класс-Сальцовои.jpgМастер – класс по теме  "Формирование универсальных учебных действий во внеурочной  деятельности" провела 15 февраля учитель начальных классов Сальцова М.Р.  Цель которого, распространение педагогического опыта, актуализация, уточнение, расширение знаний педагогов о способе организации  деятельности по формированию УУД.
Марина Рудольфовна третий год работает по программе надпредметного курса "Мир деятельности". Сальцова-группа.jpg
На  мастер-классе учитель предложила своим коллегам окунуться в мир Универсальных Учебных Действий. Где предстояло  работать в командах, потому что вместе учиться полезнее и интереснее. А заодно на практике освоить такие технологии, используемые в рамках формирования универсальных учебных действий, как - учебное сотрудничество, работа в группах и т.д.  Коллектив учителей был разбит на группы по видам УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). 
Мастер-класс начался с определения  темы,  опираясь на высказывания знаменитостей и афоризмы.
чашка-желании.jpgУчастники определили  цель и задачи групповой работы и обосновали положительные и отрицательные аспекты групповой работы.
 В качестве  первого  предмета  анализа была  предложена  сказка  В. Г. Сутеева "Кораблик", на примере, которого нужно было определить, какие универсальные действия сформированы у героев. В ходе коллективного обсуждения, каждая группа сформулировала  УУД  и выбрала картинки, на которой  формируются  те  УУД, над которым работает ваша команда, а также дала совет, что необходимо сформировать главному герою сказки. После первого этапа коллеги убедились, что данная ситуация легко проецируется на действия наших учеников. Например, когда дети идут в столовую. Второй этап групповой работы "Чему учит "лавочка"?  В ходе обсуждения нашли ответ на вопросы: Какие универсальные действия сформировала "ЛАВОЧКА"?  Какие универсальные действия сформированы у героев стихотворении  С.Михалкова "А что у вас?"  и  выбрали  формулировку соответствующую УУД.  В ходе мастера-класса  убедились,что универсальные действия формируются и на лавочке в том числе?
 Также были рассмотрены упражнения невербального общения "Пять квадратов", умение останавливать отношения типа "род-вид" между понятиями, оценивать собственные поступки и поведение окружающих "Знаю ли я себя", "Лепестки".
 Учителя школы увидели, что обучение человека, формирование его компетенций происходят не только в общепринятых местах обучения: школа, колледж, и т.д., но и в других местах, которые становятся для человека источником информации.  
Формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеурочной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал внеурочной деятельности.
09.02.17                      МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ - НОВОЕ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
8 февраля для учителей школы прошел теоретический семинар "Метапредметное содержание образовательного стандарта".  Целью семинара стала подготовка педагогов к освоению теоретических основ понятия "метапредметность" и способов реализации метапредметного подхода на практике. Теоретическая часть семинара нацелена на освоение педагогами понятия метапредмет, метазнание, метаумение, метапредметный результат. Сформулированы ответы на вопросы:
Попова---теорет-семинар.jpgПричины возникновения понятия метапредметность? Причина внедрения метапредметного подхода в образовательный процесс? Какие проблемы школьного образования призван решить метапредменый подход? Как построить метапредметное занятие?
"Сценарий урока нужно составить таким образом, что бы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов" - с этих слов начался теоретический семинар для учителей школы. Метапредметные технологии?
 В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
 умение извлекать информацию из различных источников; умение составлять план;
 
умение отбирать материал по заданной теме;умение составлять письменные тезисы; умение подбирать цитаты; умение составлять таблицы, схемы, графики.
 Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается "поле общения" для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера. Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни. Подводя итог работы Попова Г.Г. привела слова Б.Паскаля: "Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают  его больше, нежели те, которые пришли в голову другим". На практике с метапредметностью педагоги будут разбираться на следущем семинаре. 
04.02.17                           ПРЕДСТАВИЛИ МЕТОДИЧЕСКИЕ НАХОДКИ
Ларионова-(2).jpg3 февраля 2017 г. учителя английского языка Ларионова М.В. и Савватеева Т.В. делились с коллегами методическими находками "Современные педагогические технологии".
На уроке открытия новых знаний в 5 А классе  по теме "Свободное время и хобби"
учащиеся системантизировали новые лексические единицы, совершенствовали грамматические навыки говорения. Дети работали в группах. Группы получили конверты-кейсы, где находились карточки с новыми словами, текстами, схемами кластеров. Знакомились с новыми видами и названиями хобби через догадку и с помощью презентации. При работе над текстом  использовались приёмы смыслового чтения. На этапе рефлексии ученики составили краткие высказывания о хобби по кластеру. Королева.jpg
Савватеева Т.В. предложила учащимся 8- 11 классов стать участниками викторины– экскурсия "Виват, королева", посвященной в честь 65-летия правления  Елизаветы II ( известный  как "сапфировый" юбилей). В сентябре 2015 года ее признали самым долгоправящим монархом всего Соединенного Королевства.
 Члены команд примерили на себя роль биографа заметой королевы. Они  легко назвали дату её рождения, её титул, состоящий из 23 слов, перечислили ближайших родственников и их титулы. 
  Самым интересным стал раунд об увлечениях Елизаветы Второй.  Ребята с легкостью дали ответы на вопросы  о породах  любимых королевой собак и лошадей, о её путешествиях.
   Участники образовательного события выступали в роли художников, изображая персональный флаг монаршей особы. Но самым сложным  оказался раунд, раскрывающий суть обязанностей королевы, а именно открытие  английского парламента и рождественская речь королевы, обращенная к жителям страны. Ребята попробовали себя в роли переводчиков и умение передать содержание рождественской речи её Величества.
   По результат игры была определена лучшая команда и лучшие игроки, ими стали Остафуров Владислав и Кликина Оксана, учащиеся 9А класса. Победу своей команде принесли Кириченко Екатерина, Остафуров Владислав, Толмачева Мария, Чумаков Владислав, Белокопытова Марина, Печеньков Михаил.
   При подготовке к викторине учащиеся  совершенствовали умения самостоятельного поиска информации, умения анализировать,  систематизировать, выбирать главное, что способствует  формированию информационной и учебно – познавательной компетенции школьников. 
03.02.17                                  ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ
Ершова-2.JPGВ первый день февраля педагогический коллектив подвел итоги методической работы за полугодие над темой "Экологическая составляющая ФГОС". В течение полугодия педагоги познакомились с теорией данного вопроса, приняли участие в практических занятиях, на которых опробировали формы и методы работы по данному аспекту. Накопив копилку идей, они на практике продемонстрировали свои лучшие педагогические находки. Ершова-6Б.JPGКалейдоскоп уроков получился ярким, так как разноообразны были уроки по формам, содержанию и для разной возрастной категории. Из восьми уроков было два урока физической культуры, урок технологии, географии, окружающего мира, русского языка, литературы и математики.
 На уроке русского языка в 6Б классе Ершова А.А.  подняла проблему сохранения морских млекопитающих - китов. Для решения проблемы учащимся пришлось потрудиться над научными текстами: озаглавить, найти причастия, классифицировать, найти орфограммы, составить схемы к предложениям. Учащиеся получили не только информацию о китах, о экологическом движении в защиту китов, но и приняли участие в деятельности такого фонда. Свое отношение к данной проблеме они выразили в форме коллажа. 
 Климович.JPGНикогда так остро перед человечеством не стоял вопрос о будущем нашей планеты. Об этом состоялся разговор на уроке литературы в 5 А классе (уч. Климович В.В.
В работе с текстом учитель использовал технологию продуктивного чтения. Удачно использовались художественные приемы. Детям с помощью текста удалось доказать, что действующее лицо Природа. Этому подтверждением стал составленный синквейн. Для разрешения проблемы "Готова ли природа прийти на помощь?" использовались задания поискового характера.Юсова-2.JPG
  Возникает необходимость изменения своего отношения к природе и обеспечение соответствующего воспитания и образования нынешнего поколения. 
Эта проблема решалась на уроке географии в 8Б классе по теме "Биологические ресурсы". Яркие и разнообразные картины окружающей среды помогли учащимся определить тему урока. Юсова Е.С. удачно используя прием "Корзина идей" нацелила учащихся на продуктивную работу. Работа с разнообразной информацией позволила выбрать важные понятия и сделать вывод о том, что природные ресурсы исчерпаемы и необходима большая работа по их восстановлению.
 Колотилина-(11).JPGПроблемы гармоничного сосуществования с природой в настоящее время все активнее выдвигаются на передние рубежи человеческих познаний. Вот почему такое большое значение отводится экологическому воспитанию   в современном образовательном процессе. 
На уроке окружающего мира в 4А  классе Колотилиной Т.И. удалось убедить учашихся в том, что озера - это голубые глаза планеты. В течении урока учащиеся читали стихотворения, разгадывали ребусы, кроссворды, составляли схемы, изучали научные тексты, отвечали на проблемные вопросы. Н.Н. Дроздов в видео обращении рассказал о том, что 2017 год объявлен годом Экологии в России.Сухоцкая-(1).JPG
    Большое значение в процессе экологического воспитания школьников играет наглядное информационное просвещение. Всем нравится надпись на табличках "Бросаешь мусор – не любишь свою школу!", но выходя из школы, и бросая этикетку от конфеты на землю, многие забывают, что воспитание экологической сознательности нужно начинать с себя. На эту проблему обратила внимание на уроке технологии Сухоцкая О.Е. Девиз урока: " На добрый путь всегда готовым
будь!" Герои мультфильма "Трое из Простоквашино" нашли клад в лесу, да не простой, а мешок с мусором. Такие находки в лесу загрязняют природу. Есть выход. 
Малышева.JPGУчащиеся изготовили коробочку - птичку из бросового материала. Земля в наших руках, главное оставить чистый след.
Продуктивно, динамично прошли уроки физкультуры в 4Б и 5А классах (учителя Рунец Ф.Н., Малышева О.В.)  Здоровье - самое большое богатство человека, бесценный дар природы. Различные формы работы, экологические эстафеты, позволили доказать выдвинутый в начале урока лозунг.
Поддержание и сохранение добрых традиций сплачивает детей, формирует в них организаторские способности, чувство ответственности. Очень важно, начиная со школы, заронить в детях зерно бережного отношения и любови к родному краю, а далее … человек всегда будет  оберегать и защищать то, что любит.  Хомич-(5).JPGПрозвучавшая песня помогла определить проблему, которая была затронута на уроке математикиво 2 А классе (уч. Хомич С.В.). Лекторы познакомили ребят со словами экология, заповедник, Хинганский заповедник. Через задачный материал, решение примеров на сложение двузначных чисел узнали новые слова, их значение, познакомились с птицами, которым грозит исчезновение. В виде игры "Птичье столовой" прошла физкультминутка. Ученики по очереди с каждого ряда выходя к доске, брали "семечку", решали пример, записанный на обратной стороне карточки.  Рунец.JPGКоличество правильных ответов определяло количество "семечек" в кормушке. Победила команда, собравшая больше "семечек". В конце урока учащиеся получили в подарок  от А. Пузкина стихотворение Якова Акима "Планета такая одна".
Осмысливая опыт работы школы в данном направлении, мы пришла  к пониманию, что  изучение  предмета  и  экология  не взаимоисключающие, а взаимодополняющие стороны. Мы  работаем  в данном направлении,  результаты  данной работы по экологическому обучению и воспитанию  мы  не получим  ни  через  неделю,  ни  даже  через  четверть.  Они  будут  заметны  через  годы  при систематическом  применении,  причем  не  одним  учителем.
22.12.16    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ "АМО НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"
Выбрать-лишнеее.jpgПрактическое занятие, на котором были продемонстрированы АМО на уроках математики, провела Боровкова М.В. Формой занятия она выбрала путешествие.  Необычностью путешествия стало то, что оно было проведено в канун Нового года. Марина Вячеславна вначале занятия использовала метод "Знаете ли Вы?", который позволил определить тему занятия. игра-с-игральными-кубиками.jpg
Тем самым она попробовала соединить два праздника: математический — праздник ума и интеллекта и новогодний — праздник подарков, радости, надежд на исполнение желаний.
В ходе полученной информации все пришли к выводу, что Новый год празднуют на нашей планете круглый год. Но независимо от этого все желают друг другу счастья, новых достижений и открытий. Побуждает делать открытия наука — математика. Затем участники занятия побывали в разных странах, ознакомились с традициями празднования Нового года и замечательной спутницей этого путешествия была математика!
Нахождение-терминов.jpgВ ходе путешествия участники выполняли задания, которые можно использовать на этапах урока для активизации познавательной активности.
 В Италии считают, что новый год нужно начинать, освободившись от всего лишнего, поэтому итальянцы в новогоднюю ночь по обыкновению выбрасывают старые вещи. Всё лишнее — в окно. С поиском и выбрасыванием лишнего связано  задание "Найди лишнее". Леонардо да Винчи увлекался разгадыванием ребусов, поэтому участники разгадали ребусы, которые можно использовать для определения темы урока.Составление-картинки.jpg
На шахматной доске находили буквы, из которых составляли слова, обозначающие математические термины и давали им понятия.  
Из слов, написанных на частях открытки, составляли математическое утверждение.
Во Франции тоже немало интересных новогодних традиций. Например, все ищут запечённый в новогодний пирог боб. Тот, кто его найдёт, получает титул "бобового короля" и в праздничную ночь все выполняют его приказы. Марина Вячеславовна предложила найти в пирожках непривычную начинку — математическую. Призовые баллы получили те, кто нашел пироги с  начинкой, но и смог объяснить значение найденных математических терминов.
Японцы в Новый год готовят моти — лепёшки или шарики из рисовой муки — и украшают ими новогоднее деревце — мотибана. Задание: украсить деревце после того, как решат математическую задачу, написанную на шарике.
Во время путешествия все побывали в разных странах, ознакомились с разными традициями, обычаями, связанными с празднованием Нового года, но и справились с математическими заданиями, которые повысят мотивацию к изучению предмета. АМО строятся на практической направленности, игровом 
действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных 
коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии - все это присутствовало на данном занятии. Элементы  театрализации, когда участники прочитали стихотворения  о Н.Лобачевском, являются  прекрасным  средством  снятия  психоэмоционального напряжения.
Закончилось занятие методом "Слоеный  пирог"  -  самооценка  и  анализ  учебной деятельности. "Слои"  пирога  могут быть разными в зависимости от вида рефлексии:
•  рефлексия настроения и эмоционального состояния; 
•  рефлексия деятельности; 
•  рефлексия содержания учебного материала. 
08.12.16            МАСТЕР - КЛАСС "ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
                             КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС"
Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Колотилина-(10).jpg7 декабря 2016 года МО учителей начальных классов представили мастер-класс по теме "Формирование  экологической  культуры школьников  в условиях введения ФГОС". Для решения данной проблемы учителю начальных классов требуется не только знание методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на экологическое воспитание в учебной деятельности.  Наумова Н.Т., Колотилина Т.И., Сальцова М.Р. поделились с коллегами формами и методами организации образовательного процесса по формированию экологической культуры  младших школьников.  В своей работе они применяют  разные методы и приемы экологического образования и воспитания младших школьников.группа.jpg
Колотилина Т.И. представила
приём "Экологические чтения".  Использование экологического компонента на уроках математики
(экозадачи, мини-проекты), русского языка (сочинения, телеграммы, правила лесной вежливости, элементы самостоятельного литературного творчества)   и литературного чтения  (получение дополнительной информации экологического характера из художественных произведений) интегрированные уроки, файнворды.  А также "Час творчества". Большой эмоциональный всплеск дают занятия, на которых дети рисуют или что-то мастерят. На этих занятиях они учатся видеть и изображать красоту природы. Школьники включаются в творческую деятельность, результатом которой бывают их собственные рисунки, аппликации, коллективные работы.
наумова-2-(1).jpgС интересными и занимательными "Экологическими  играми" познакомила  всех  Наумова Н.Т. ("Экологическая ромашка", "Экологическая тропа"», викторина "Знатоки птиц", "Мы – артисты!", "Кто как  "разговаривает", кресс-кросс "Мир животных"). Играя, ученики приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой: играя, они выполняют вполне конкретную природоохранную работу; играя, они усваивают правила поведения в окружающей среде; играя, они становятся добрыми, чуткими, отзывчивыми на чужую беду. 
Экологические представления формируются на уроках  окружающего мира. кроссворд-Сальцова.jpg
Сальцова М.Р. остановилась на  проведении  повторительно-обобщающих  уроков, использовании познавательных и развивающих приемах. "Экологические  беседы", которые расширяют экологические знания, формируют бережное отношение к природе. "Загадки природы"  - расширению кругозора, развитию наблюдательности, мышления, сообразительности способствуют загадки. "Экологические проекты", "Тест- лото", "Экологическое ассорти" - Жалобная книга, кроссворд "Заповедник", "Бюро погоды", "Экологические сказки" - метод экологического воспитания сочинение экологических сказок, нацеленные на формирование у человека бережного отношения к природе. Присутствующие учителя  разыграли "Сказку о рыбаке и рыбке".
экологическая-сказка.jpgОдним из важнейших условий формирования экологической культуры являются непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Большой и разнообразный материал для наблюдений дают экскурсии и прогулки. 
Инновационные формы, такие как природоохранные акции, зеленый патруль, клуб исследователей природы, лаборатория юного эколога; ведение "Панорамы добрых дел", фенологических календарей природы; дни экологического творчества и др.
Практическая работа трудовые десанты, в летнее время на участке, в зимнее ухаживание за комнатными растениями.
Участие в экологической  олимпиаде  "Зелёная математика".
Подведен итог. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
25.11.16   ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ "АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ"
23 ноября 2016 г. учителями начальных классов проведено практическое занятие "Активные формы и методы обучения как средство формирования УУД в условиях реализации ФГОС". 
Сухоцкая.jpgСухоцкая О.Е.  обратила внимание присутствующих, что АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, движении и рефлексии. 
При системном использовании АМО роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.  Игра-с-учителями.jpgМеняется и роль ученика – из пассивного слушателя он превращается в активного участника образовательного процесса. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности. Использование АМО позволит сделать уроки современными, насыщенными, творческими, отвечающими потребностям обучающихся, родителей, общества.
Релаксация.jpgДля каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Оксана Евгеньевна привела примеры некоторых из них.
АМ  организации начала урока. Динамично и эффективно начать урок,  активизировать  внимание учащихся, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой   помогают методы  "Поздоровайся глазами", "Улыбнемся друг другу", "Передай другу". Они воспитывают коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают контакт между учениками. 
АМ  выяснения ожиданий и опасений.  Такие методы, как "Солнышко и туча", "Поляна снежинок", "Разноцветные листы",  позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся. 
АМ  актуализации опорных знаний. Такие методы, как:  "Лес", "Поле", "Гараж".Приемы-Смирновои.jpg 
АМ  презентации учебного материала. Чем  ярче, интересней и образней будет презентация нового материала, тем быстрее и прочнее будет усвоена новая тема. "Методы: "Белые пятна", "Пометки на полях", "Кластер", "Написание синквейна", "Мозговой штурм".
Чем разнообразнее и интереснее самостоятельная работа, тем продуктивнее проходит урок. На этапе обобщения знаний используем приём синквейн.  
АМ подведения итогов урока, рефлексия. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от  учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. 
Сальцова-(3).jpgХомич С.В. провела групповые игры, которые оживили коллег, и их можно использовать на открытых уроках, при подведении итогов. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями.
Смирнова Л.В. порекомендовать учителям использовать активные методы обучения и воспитания на уроках литературного чтения; включать в учебные занятия проблемность. Главное развивать речь учащихся, интеллект.
Показаньева-(5).jpgСальцова М.Р. предложила и провела разнообразные дидактические игры по математике. 
Показаньева Л.А. провела игру «Инфознайка», которую можно использовать при изучении нового материала, формировать положительную учебную мотивацию, повышать познавательную активность учащихся, активно вовлекать учащихся в образовательный процесс.
Подводя итоги Людмила Алексеевна подчеркнула еще раз, что овладение технологией АМО и использование ее в образовательном процессе, несомненно, будет способствовать развитию у обучаемых качеств, отвечающим процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных стандартах нового поколения.
10.11.16         ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР "ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
                                                                           СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФГОС"
мастер-класс-Савватеевои.jpgВ рамках работы школьного семинара "Экологическая составляющая ФГОС" Савватеева Т.В. предложила коллегам стать участниками мастер – класса, раскрывающего основы оптимизации взаимодействия человека и общества с экологическими системами на базе идей охраны природы. По форме данное образовательное событие -  познавательное, основной метод – метод формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой.разгадывание-кроссворда.jpg
 В ходе работы с экологическим кроссвордом участники пришли к выводу, что самой эффективной мерой по сохранению живых организмов на Земле является организация охраняемых природных территорий.  
Изучая карту заповедных мест Приамурья педагоги поближе познакомились с особо охраняемыми природными территориями Амурской области, которые занимают 10% всей территории области и Магдагачинского района. Так же им стало известно, чем отличается природный парк от заповедника, ботанического сада, заказника, что в Приамурье планируется создание национального парка — Токинско-Станового.
 приемы-Кочинои.jpgУчастникам матер – класса был предложен материал (видео, фото, информация из СМИ), изучив который они пришли к выводу, что один из трех Амурских заповедников создан для охраны мест гнездования редчайших, исчезающих видов птиц. Познакомившись с информацией сайта Хинганского заповедника и результатами работы станции реинтродукции участники мероприятия подтвердили предположение, что не только орнитологи могут помогать редким птицам выживать. Любой желающий может принять участие в акции "Возьми опеку над птицами", оказать волонтёрскую помощь в работе научного отдела на территории заповедника и его окрестностях в течение всего года. Кроме этого у учащихся появляется возможность принять участие в научно- практической конференции детских исследовательских и опытнических работ в области экологии, и различных творческих конкурсах. опыт-Ершовои.jpg
Ершова А.А. сообщила, что экологическая культура современного человека является одним из важнейших условий реализации гуманитарной стратегии решения глобальных экологических проблем и устойчивого развития цивилизации. Высшая цель современного образования согласно федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны. 
Из представленного опыта работы учителей МО гуманитарного цикла
Савватеевой Т.В., Ершовой А.А., Кочиной Л.Д. , можно прийти к выводам:
во-первых, учащимся нужно сначала во внеклассной работе раскрыть теоретические основы, и сделать таким образом, чтобы учащиеся заинтересовались в этой области знаний. Во-вторых, основным в экологическом воспитании является практическое применение полученных знаний и умений в окружающей среде. Чтобы прочно сформировать экологическую культуру у учащихся нужно многократное повторение навыков, знаний, умений на практических мероприятиях. Обучить экологической культуре школьника нельзя только на уроке. Необходимы другие формы и методы работы. К ним относятся: занятия в клубе, экскурсии в природу, внеклассные мероприятия, так называемые "интерактивные формы образования": дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия. 
20.10.16                       УЧИТЬСЯ НАДО ВЕСЕЛО
коллаж-2.jpg"Учиться надо только весело. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом". Эти слова стали эпиграфом к работе учителей школы на практическом семинаре по теме "Использование техники коллажирования как приём формирования экологической культуры школьников", который провела Хомич С.В., учитель начальных классов. Хомич---коллаж.jpgЦелью семинара стало ознакомление коллег с приёмом, который повышает мотивацию к учению –коллажирование. Коллажирование-одно из направлений арт-терапии. Благодаря психологии творчества ребенок погружается в мир, где не нужно держать себя в рамках, можно снять стресс и обрести веру в себя. 
коллаж-3.jpgС помощью техники коллажирования у ребенка расширяется словарный запас; развиваются связная речь, зрительная память и логическое мышление. 
По окончанию знакомства с данной техникой Светлана Викторовна предложила коллегам составить коллаж. Видеосюжет помог определить название семинара. Тема "экологии" была выбрана не случайно, 2017 год объявлен годом экологии.
Затем учителя объединились в группы, используя прием "собери картинку". Перед началом работы Светлана Викторовна предложила определите отношение коллег к данной технике, прикрепив стикер "золотую рыбку" на коралловый риф.
Коллож1.jpg
Каждая группа получила конверт с заданием. После завершения работы группы в творческой форме представили полученные коллажи. Формы представления были различны: физминутка, песни, стихи, пословицы. 1 группа - представила коллаж на тему "Колокола тревоги", рассказав о том, что "Земля" устала и бьёт тревогу. 2 группа - подготовила коллаж на тему "Земля поёт цветами", показав, краски земли. 
3 группа –Без воды и не туды и не сюды,представила коллаж "Вода это жизнь".
Работа на семинаре принесла не только пользу, но и удовольствие от совместной работы. Хомич С.В. удалось убедить коллег в том, что техника коллажирования, как и любая визуальная техника помогает раскрыть потенциальные возможности ученика, способствует формированию познавательных, личностных, регулятивных УУД.
19.10.16          
 УЧИТЕЛЯ ПРОВЕЛИ МАСТЕР - КЛАССЫ
Единый государственный экзамен – это современная форма государственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю школу. Тестирование по математике и физики позволяет проверить все виды компетенций и имеет безусловные преимущества по сравнению с другими формами контроля. Назначение экзаменационной работы определяют ее структуру: в нее входят задания различного уровня сложности.
Делимся-опытом.jpg"ЕГЭ по математике является обязательным, и поэтому передо мной как учителем стоит важная задача: в старших классах  целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х." - так начала свой мастер - класс "Вектор ЕГЭ" для учителей района учитель математики Боровкова М.В. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Подготовка к ЕГЭ требует обобщения и систематизации изученного в школе. Особое внимание Марина Вячеславовна обращает на то, какие пробелы есть в знаниях ученика, продумывает способы их устранения. В ходе мастер класса были предложены коллегам приемы решения заданий В1-В12. Более подробно учитель остановился на 4 задании по теории вероятности, вызывающем затруднение у выпускников. Вся трудность заключена в заданиях, которые не подходят под классическую схему. Все предложенные Боровковой М.В. методы работы дают результаты, поэтому средний балл по математике выше районного и областного - 58.
Свою систему работы предложила учитель физики Попова Г.Г. Сейчас издано огромное количество сборников тестов для подготовки в ЕГЭ. Так же для решения задач использует Галина Георгиевна давно забытые сборники задач, которые позволяют систематизировать изученный материал. Использование новых информационных технологий оказывают существенную помощь в ее работе. Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов (схем-опор), наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Вся эта система работы как на уроках, так и внеурочное время помогает учащимся получать хорошие результаты на  ГИА.
14.10.16                  ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОВЗ
Работа-с-детьми-ОВЗ.jpg
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности таких детей, в связи с чем повилась возможность адаптации их в обществе . Учителя начальных классов Колотилина Т.И. и
Сальцова М.Р.
поделились с коллегами как они организуют работа с детьми с ОВЗ, которые обучаются в классе. Татьяна Ивановна использует в работе технологии: педагогика сотрудничества, личностно - ориентированнные технологии, информационные технологии, игровые. Накоплен опыт реализации здоровьесберегающих технологий. 
Одним из важнейших направлений коррекционно - развивающей работы является формирование представлений об окружающем мире. Работа с детьми в курсе "Ознакомление с окружающим" ведется по темам, которые распространяются и на другие виды деятельности.
Сальцова-(2).jpg
Сальцова М.Р. рассказала о использовании игровой технологии как средство развития детей с ОВЗ. На уроках русского языка с этой целью проводятся игры: "Найди пару", "Найди слово по картинке", "Убежали гласные", "Костер". В своей профессиональной деятельности Марина Рудольфовна старается учитывать индивидуальные особенности каждого школьника. В ходе анкетирования выявляет интересы учеников, затем планирует тематику видов деятельности. Часто проводит уроки в нетрадиционной форме. В основе планирования любого занятия используются наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процесс творчества на уроке. Игра ставит школьников в условия поиска, пробуждает интерес к победе, и как следствие стремление быть быстрым, собранным. Интерес двигает поиском, догадкой.
13.10.16                          АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Юсова-(9).jpg
  12 октября методическое объединение учителей естественного цикла провело практический семинар для учителей школы "Активные методы обучения". Учитель математики Боровкова М.В. в своем выступлении обратила  внимание присутсвующих, что активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.  Они строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. 
Колбина-(1).jpg
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Она остановилась кратко на каждом этапе уроке и методах, целесообразных для его проведения. На фрагментах урока были продемонстрированы активные методы: "Энергизатор", "Прогноз погоды", "Хранилище забот",  "Ассоциации",  кластер "Треугольники", "Ванька – встанька", "Мозаика", "Светофор", "Что я за птица?" и другие.
  Юсова Елена Сергеевна представила приемы АМО, которые использует она на этапе актуализации знаний: "Шаг за шагом", "Корзина идей, понятий, имен", "До и после", стратегия "Вопросительных вопросов". Для постановки проблемных задач применяются приемы: "Удивляй!", "Отсроченная отгадка", "Мозговой штурм" и другие. В результате использования АМО на уроке учащиеся сами доходят до сути изучаемого материала, решают проблемные задачи, становятся активными участниками урока. Основная задача учителя - сопровождать учащихся на пути решения поставленных проблем.                       
27.04.16          ОТЧЕТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЕ
27 апреля своими наработками за год делились учителя разных  предметов.
Юсова-(8).jpg
Юсова Елена Сергеевна, учитель биологии и географии, представила отчет по теме самообразования "Самостоятельная работа учащихся на уроках географии как одна из форм организации деятельностного подхода" . Для развития творческой активности учитель применяет 3 вида заданий: задания на воспроизведение готовых заданий, на применение знаний и умений по образцу, а так же  в новых ситуациях.
Ершова.jpg
Самостоятельные работы Елена Сергеевна классифицирует по источникам знаний. Коллеги узнали какие формы и виды учебной деятельности применяет учитель. Наиболее часто пользуется 
Юсова Е.С. приемами: "Прогнозирование", "Веришь, не веришь", "Фишбоун", синквейн, "Третий лишний", кроссворды и другие. Главная задача стоящая перед учителем - не просто дать ученикам определенную систему знаний, а научить детей самостоятельно добывать знания, используя все возможности.
Учитель русского языка и литературы Ершова А.А. еще вначале пути, но уже смело поделилась своими наработками по вопросу развития познавательных интересов с использованием ИКТ технологий. Отчеты еще ряда учителей будут представлены позже.
22.04.16  ФЛЕШ - СЕМИНАР "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении, воспитании, развитии учащихся"
20 апреля 2016 г.  Савватеева Т.В., заместитель директора по УВР, в рамках Единого календаря методических событий Амурской области приняла участие в флеш-семинаре "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении, воспитании, развитии учащихся", который проходил в МОБУ СОШ № 7 имени Героя России И.В. Ткаченко в г. Тында. В ходе семинара были посещены мастер-классы "Новые педагогические технологии – новой школе", открытые уроки "Я работаю по ФГОС", сюжетные педагогические зарисовки "Реализация системно-деятельностного подхода во внеурочной деятельности". Также она активно участвовала в работе фокус-группы "Организующая роль педагога в реализации системно-деятельностного подхода". Флеш-семинар носил практический характер.
21.04.16         РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО
      ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
                         САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
обсуждение.jpg20 апреля 2016 г. классные руководители старших классов в ходе методического дня представили опыт работы по формированию жизненного и профессионального самоопределения.
Классный час в 8А классе Ясинская Т.В. провела в форме сократовской беседы.
По мнению коллег классный час познавательный, в ходе которого учащимися было сделано много открытий, они и заставили ребят задуматься о своем жизненном самоопределении. увлечен--работои.jpgУ учащихся 8А класса правильное отношение к жизни. Они считают, что материальные блага не всегда делают человека счастливым. Ребята составили портрет идеального работника, идеального начальника и идеальной работы. Татьяна Владимировна провела тест на определение стрессоустойчивости. Разнообразные виды работ, игровые моменты, связь с уроками литературы - все это было направлено на формирование основ жизненного и профессионального самоопределения. Рефлексия классного часа показала, что  8 классники серьезно задумались о выборе будущей профессии.
Рефлексия-(1).jpg
Познавательно, интересно провела  игру  "Думательные шляпы" для учащихся 10 класса Ларионова М.В. Работая в группах ребята заполнили профессиограммы, составили синквейн. Разнообразные задания, соревновательный дух увлек  учащихся. Они назвали положительные и отрицательные стороны разных профессий. Работа по формированию профессионального самоопределения классным руководителем ведется в системе.Представление-команд.jpg
Игру "В мире профессий" представила классный руководитель 9 класса Юсова Е.С. Были представлены новые профессии, с которыми учащиеся не сталкивались и которые появились в последние 5 лет. Для каждой профессии представлена ситуация, выход из которой должны найти школьники. Классный час насыщен новой информацией, из которой старшеклассники извлекли пользу для себя. Классный час был полезен для выбора будущей профессии.

13.04.16          ПЕДАГОГИКА СЛУЖЕНИЯ - НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОРИЕНТИР ОБРАЗОВАНИЯ
дискуссия.jpgВопросы по которым возникла дискуссия - служение, услуга, образование, обсуждались на заседании дискуссионного клуба "Улей" 13 апреля 2016 г.
Одни считают, что, образование обладает определенной консервативностью, благодаря чему не все изменения становятся достоянием различных инновационных образовательных процессов. Другие, образование имеет глобальный характер, т. е. проблемы образования, возникающие в России, актуальны и для других стран. Третьи, образование имеет резонансный характер, т. е. процессы, происходящие в обществе, оказывают ощутимые воздействия на систему образования. Образование выступает как ценность, к которой стремятся и обучающиеся, и обучаемые. Все остались едины лишь в том, что, образование не что иное, как человеческий
капитал,  обладает"верностью", так как остается верным человеку, его получившему, на всю жизнь. В центре внимания образования находятся знания как соответствующие результаты духовного богатства человечества, накопленного им в историческом опыте.
Обучение и воспитание учащихся школы не мыслится без соответствующей подготовки учителя, способного качественно и достойно выполнять возложенную на него миссию. Но образование не услуга. Эта проблема даже не вызвала дискуссии у присутствующих. Подводя итоги дискуссии ведущая сделала вывод о необходимости
повышение статуса учителя в различных направлениях его гражданской и профессиональной деятельности.

22.03.16           МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ  
Сальцова-МО-кл--рук.jpgПостроение воспитательной системы класса начинается с моделирования. На заседании МО классных руководителей Сальцова М. Р. рассказала о моделировании воспитательной системы класса.
В качестве методов изучения результативности воспитательной системы класса, в соответствии с названными критериями целесообразно использовать такие методики как:
    •    Тест Н.Е. Щурковой "Размышление о жизненном опыте"      •    Методика М.И. Шиловой "Изучение воспитанности учащихся"     •    Методика БП. Битинаса "Диагностика ценностных отношений школьника"  •    Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью”  •    Анкета "Я и моя школа" •    Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина  •    Методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) Р.С. Немова
Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе.  Очень важно, чтобы классный руководитель в своей работе по воспитанию учащихся не был одинок, чтобы воспитательный процесс стал смыслом, целью и результатом усилий всего коллектива.МО-кл--рук.jpg
Смирнова Л.В., классный руководитель с большим стажем, представила творческий отчет по созданию ученического самоуправления в начальной школе "Учимся взаимодействовать".
Ясинская Т.В., классный руководитель 8А класса рассказала о направлениях деятельности органов ученического самоуправления. Раскрыла сущность, содержание и формы ученического самоуправления.
Об организации ученического самоуправления в классе рассказала Колбина Л.В. Главной задачей для Лилии Владимировны является помощь ребятам, поддержание их инициативы, желание увидеть и маленький, и большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его.

17.03.16                       РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
                                  ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Смирнова-(3).jpgКлассный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является “центром” организации, координации всех влияний, оказывающихся на отдельную личность, на коллектив учащихся; это – координатор совместных усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного образования. Работа по формированию личностных УУД строиться на протяжении всего обучения в школе. Очень важно классному руководителю выявить уровень развития личностных УУД каждого ребёнка и наметить пути дальнейшей коррекции или совершенствования.Дружба---это.jpg
Учитель, классный руководитель учит оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как "хорошие", "правильные", так и "опасные", "некрасивые") с позиции важности бережного отношения к здоровью человека, к природе.  Классному руководителю важно помнить и напоминать детям, плохими и хорошими бывают поступки, а не люди!  Достижение личностных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов образовательного процесса: урочной, внеурочной деятельности и системой дополнительного образования, реализуемой семьёй и школой. 16 марта 2016 г. в школе прошел методический день "Работа классного руководителя по формированию личностных УУД", в ходе которого классные руководителя на классных часах продемонстрировали приемы и методы по формированию личностных УУД.
  На классном часе в 4А классе Смирнова Л. В. использовала разнообразные приемы по формированию доброты, развитию способности доброго отношения к окружающим, умения оценивать себя и окружающих. Была проведена большая подготовительная работа: разучивание песни, написание сочинений, подготовка иллюстраций, разучивание и постановка сценок. Тема дружбы является актуальной, выбрана в соответствии с возрастом. Использование разнообразных приемов позволяет детям открыто выражать мысли, способствуют сплочению коллектива. Удачно использован прием "Найди друга", "Преврати минусы в плюсы". Людмила Васильевна сумела сплотить ученический коллектив, создать доверительную атмосферу. Молодец Людмила Васильевна. Так держать!!!
   Игра-6а.jpg Интересный классный час наблюдали коллеги в 6 А классе. Ребята с самого начала были настроены на общение, классный руководитель Ершова А.А. знакомит со значением слова "толерантность", старается охватить работой каждого, вовлечь учащихся в дискуссию.кластер-6а.jpg При этом всем предоставляется возможность высказать свое мнение по осуждаемому вопросу. Ребята разрешают предложенную ситуацию, увлеченно работают с пословицами, делают правильные выводы. Задания подобраны интересные, разнообразные.
   толерантность-Показаньева.jpgКлассный час на тему "Добру пусть откроются сердца"  в 3Б классе предложен Показаньевой Л.А. Ребята путешествовали по стране "Добра" . Они сами определили тему классного часа, подобрали однокоренные слова к слову добро, вспомнили пословицы и поговорки, связанные с этим словом. Классный руководитель Показаньева Л. А, на протяжении всего классного часа опиралась на жизненный опыт детей.Показаньева-(4).jpg Обратила внимание на " волонтерское движение " Ребята пели, читали стихотворения, соотносили ситуации со словом добро, играли в сценках, а по окончанию классного часа украсили дерево доброты своими сердечками.
    Классный час "Давайте будем добрее" в 5Б классе классный руководитель Колбина Лилия Владимировна начала с притчи. Колбина.jpgДети сами сделали вывод, что такое милосердие и альтруизм. Использовались приемы инсценирования ситуации, выход из затруднений, работа в группах, обсуждение проблем. Дети были активные в течении всего классного часа, построив Дом Мудрости из пословиц о доброте. Классный руководитель учел возрастные особенности школьников, учит думать и находить выход из трудной ситуации. Прием критического мышления позволяет оценить личностное развитие детей. Работа в группах позволила сплотить детей, развить их коммуникативные способности. Представленные классные часы продемонстрировали работу классных руководителей по формированию личностных УУД.

10.03.16               ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЖИЗНЕННОГО И   
                                        ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОООПРЕДЕЛЕНИЯ

Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Целью профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, которая соответствовала бы личностным особенностям и запросам рынка труда. Если рассматривать профориентацию как систему взаимодействия личности и общества, в свою оч
Данилова-(7).jpgередь, предполагается определенный характер этого взаимодействия. 9 марта Данилова Н. А. провела для классных руководителей 7-11 классов мастер класс по теме "Формирование основ жизненного и профессионального самоопределения школьников" Для успешного вхождения человека в новый и неизвестный для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие как количественную, так и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним. Способность к осознанному и уверенному выбору профессии тесно связана с формированием такого психологического качества, как образ "Я". Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный им профессиональный путь в старших классах является важным условием самореализации в будущем.тренинг-(2).jpgЗа последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился. Профилизация старшей школы сегодня ставит перед учеником проблему раннего выбора пути продолжения образования, а перед школой встает задача педагогического сопровождения, поддержки подростка в принятии непростого решения, в становлении личностной Хотелось бы вспомнить слова известного поэта-барда В.С. Высоцкого. В одном из его произведений есть очень хорошая мысль: главное в жизни – это выбрать свою «колею». И нет ничего хуже, если всю жизнь придется ехать, идти, плестись по чужой колее. Почти не сомневаюсь, что каждый молодой человек явно или тайно мечтает, что уж он-то сможет выбрать для себя ту жизнь, о которой он мечтал в детстве и юности. И у него все получится и в семейной жизни, и с выбором профессионального пути, если он попадет, как писал поэт, в свою «колею». к выбору. Наталья Александровна для планирования результатов и практического их применения использует тренинги.  Для определения выбора профессии, расстановки приоритетов удачным считает Наталья Александровна использование притчи "История о желуде" После обсуждения которой школьники делают выводы, а в этом им помогает мудрость. Для создания доверительной атмосферы используются ролевые и психологические игры: "Ярлыки".  Ларионова-(1).jpgМетодика "Актуальные потребности" позволяет увидеть свои способности, уметь их распознать, при этом не упустить момент морального развития личности.  Для изучения морального развития Данилова Н.А. использует дилемму Колберга.  Игру "Вакансия" она использует для знакомства с особенностями профессий, их требованиями к человеку. Данная игра учит видеть человеческие качества школьников.  Завершился мастер класс использованием методики "Идеальный учитель". Данная методика позволяет выявить склонности к данной профессии. Для каждой профессии существует минимальный уровень способностей, позволяющий выполнять должностные обязанности.  Участники мастер класса оценили уровень сформированности профессиональных качеств, апробировав данную методику.  Представленные методики, игры, тренинги классными руководителями будут использованы классными руководителями для формирования основ основ жизненного и профессионального самоопределения.
03.03.16                           УЧИМСЯ РАБОТАТЬ В EXCEL
работа-в-ехел.jpgПедагогический коллектив школы уже давно не сомневается, что именно практика лучше всего помогает освоить теорию. 3 марта для учителей было проведено практическое занятие "Возможности программы Excel".  Основная идея практического занятия - помочь педагогам в автоматизации их рутинной работы, так как потенциал Excel большинством учителей используется на ничтожном уровне. Нам  даже в голову не приходило, насколько конкретно работа с отчетами может быть упрощена, знай об возможностях программы Excel.
Вот тому,  каким образом облегчить труд педагога и использовать Excel в полную силу и посвящено практическое занятие.
 В ходе занятия учителя учились решать различные задачи: производить расчеты, готовить различные таблицы и работать с базами данных и вопрос "как пользоваться Excel" больше не будет перед ними стоять.

26.02.16  ПРИЕМЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
25 февраля Колотилина Т.И. и Наумова Н.Т. провели мастер класс "Приемы и формы организации самостоятельной работы школьников с дополнительной литературой" В ходе которого педагоги продемонстрировали формы организации самостоятельной работы с дополнительной литературой. Настоящий учитель никогда не сетовал на удушливые стандарты образования, а сейчас тем более, когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою, проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.
Если умение работать с учебной литературой учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно большим объемом знаний.
Задачи педагога: Колотилина-(9).jpg
•создать условия для самостоятельной работы;
•вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
•обеспечить школьникам основные условия для творческой деятельности;
•предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи; озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).
Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
Наумова-(2).jpgНаумова Н.Т. представила приемы самостоятельной работы:
- инструктивные карточки, что позволяет учащимся самостоятельно изучить материал, а это значит, что ученик из пассивного объекта обучения переходит к деятельно творческой личности.
- элементы модульной технологии,
- опорно-схематические конспекты.
- составление логических схем.
- задания с исключением лишнего понятия.
- задания на выявление общих закономерностей.
-  составление сказок.
-  работа  со  словарями.
- знакомство  со  структурой  книги, чтение  отдельных  глав, составление  плана  главы, реферирование  отдельных  отрывков,
текста и т.д.
Начинать формирование логического мышления нужно в младших классах. С этой целью необходимо, прежде всего, научить школьников работать с текстом, рисунками, вопросами, оглавлением учебной и научно-популярной литературы. Это позволит им самостоятельно и осмысленно усваивать учебный материал.
Систематическая работа в этом направлении позволит сформировать умения сравнивать, обобщать, рассуждать, выделять главные мысли в материале каждого урока, в параграфе учебника, в прочитанной книге; освободит детей от зазубривания, неосмысленного запоминания, приводящего к перегрузке памяти, потере интереса к обучению.

15.02.16
             РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Теоретический семинар  для классных руководителей  1-6 классов "Роль классного руководителя в формировании личностных УУД" провела руководитель МО классных руководителей Сальцова М.Р.
Теоретическии-семинар-Личностных-УУд.jpgСегодня становится актуальной проблема правильного введения нового стандарта в практику работы не только учителей, но и классных руководителей, приведения образовательного процесса школы в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми к качеству образования. Поэтому вспоминается китайская мудрость: "Не дай Вам Бог жить во время перемен". Однако, может, стоит поспорить с китайской мудростью?
Трудное время — это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит "оказаться во времени".
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьников умением учиться, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Марина Рудольфовна раскрыла функции универсальных учебных действий. Обратила внимание присутствующих, что официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования, является ООП НОО, ООО. Главная задача классного руководителя - организация учебной и внеурочной деятельности таким образом, чтобы знания детей были результатом их собственного поиска, чтобы не давать детям готовых знаний, а вызвать у них интерес и желание самим узнать новое.
Сальцова М.Р. ответила на вопросы:  Какая  роль классного руководителя в формировании УУД? Что следует изменить  в содержании его работы? Каким же должен быть современный кл. руководитель, ориентированный на развитие УУД? Что следует изменить в содержании его работы?
Остановилась подробно на формировании личностных универсальных учебных действий.
Деятельность любого классного руководителя начинается с диагностики уровня воспитанности. Рассматривая новые образовательные стандарты с позиции классного руководителя, необходимо знать какие формы, приёмы и методы, должен использовать педагог в своей работе.   
Подробно остановилась Марина Рудольфовна на особенностях планирования воспитательной работы по формированию личностных УУД. Приоритетным направлением в формировании личностных УУД является проектная деятельность. Очень важное значение имеет то, что кроме использования различных методов, приемов и технологий, направленных на формирование УУД, современный классный руководитель должен обладать личностными характеристиками педагога-воспитателя. Закончила она свое выступление словами В. И. Даля: "Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника".

09.02.16
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Метапредметы пытаются говорить о том,  о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о её ценности. Это ответ на вопрос:  Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится? М. Половкова
 Внеурочное-Боровкова.jpgСегодня понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать, стандарты не сообщают. Что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, из текста стандартов неясно. итог-занятия.jpgКак учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка, биологии, истории, физкультуры и других учебных предметов?  На эти вопросы попытались ответить учителя СОШ№1, где прошёл семинар по метапредметности.
9 февраля в школе прошел день открытых дверей с тематикой "Формирование метапредметных связей на уроках и во внеурочной деятельности", где педагоги представили присутсвующим как реализуется этот аспект в урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Основные задачи, которые преследовали организаторы это:
- пересмотреть современные подходы к содержанию и результатам образования.
- показать коллегам, что ключевой характеристикой такого образования должна стать не только передача знаний и технологий, но и формирование творческой компетентности, готовности к переобучению
- напомнить коллегам, что, основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель сегодня не актер, а режиссер.
Удалось показать особенности метапредметного занятия на занятии внеурочной деятельности в 6Б классе учителю математики Боровковой М.В.
Это было интегрированное занятие.
Деятельность  учащихся было организовано не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием. Содержание составлено из деятельностных единиц, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д. Задания имели повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер, предполагали необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владели ученики, и стимулировали освоение ими новых способов мыследеятельности.
 Данилова-группа.jpg Урок истории в 5А классе  проведен таким образом, что учащиеся были поставлены ребенка на порог открытия, создана ситуацию неустойчивости, которая заставила учащихся, работая в группах  сделать первый шаг в направлении открытия, и дан инструментарий для анализа своих шагов.
Учителем использованы метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль.Данилова-(6).jpg Это позволило демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, отвечать на современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для них.
Данилова Н.А. использовала технологии:
-РКМЧП (критическое мышление)
- Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
- Интерактивная методика.
выступление-Савватеевои.jpgИспользование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке было создано "поле общения" для учащихся, в результате чего они учились самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию.
В ходе урока учителем формировались метапредметные умения: аналитические, учебно-информационные (умение извлекать информацию из различных источников;умение составлять план;умение отбирать материал по заданной теме; умение составлять письменные тезисы), коммуникативно-речевые.
Наталья Александровна не повторяла задания, не озвучивала информацию, которая есть в учебнике, добивалась от учеников аргументированных ответов. Все это соответствовало требованиям метапредметного урока.члены-круглого-стола.jpg
Какая внеурочная деятельность способствует формированию метапредметных умений? Каким образом? Система работы школы в данном направлении?  На эти вопросы ответила в своем выступлении заместитель директора по УВР Савватеева Т.В.
Участники семинара посетили уроки, увидели различные формы и виды организации урока, посмотрели как можно формировать метапредметные УУД  в урочное и внеурочное время. Следовательно, УЧИТЕЛЬ, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, владение современными педагогическими технологиями, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.  
"Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим" Б. Паскаль

05.02.16                               МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ
             "ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ"

Педагогический коллектив школы активно внедряет федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования. Материалы методического дня "Формирование стратегии смыслового чтения - необходимое условие развития метапредметных компетенций" представляют собой опыт работы педагогического коллектива школы по разработке и использованию на уроках заданий по формированию навыков смыслового чтения.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования наряду с другими ставит задачу формирования навыков чтения и работы с текстом. В последнее время наблюдается снижение уровня читательской компетенции, снижается интерес к чтению. Вместе с тем в современном мире увеличивается количество потоков информации и объем самой информации. Все это создает объективные трудности в отборе, понимании, хранении и передаче информации. Именно поэтому в школе реализуется Междисциплинарная программа
"Стратегии смыслового чтения и работа с текстом" формирования навыков чтения и работы с текстом. Программа составлена на основе требований стандарта второго поколения к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебно воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную деятельность, преемственность от начального к основному общему образованию. Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. Исходя из этого, в нашей школе для реализации междисциплинарной программы "Стратегии смыслового чтения и работа с текстом" были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно- деятельностного подхода:
1. Развитие критического мышления через чтение и письмо
2. Эвристическое обучение
3. Технология проектного обучения
4. Технологии развивающего обучения
5. Технология сотрудничества
Формирование у учащихся навыка осмысленного чтения и работы с текстом требует от учителей использования специальных методов и приемов. Такие методы и приемы продемонстрировали педагоги на методическом дне, который прошел в школе
3 февраля 2016 г.
Наумова-Н-Т-.jpgНаумова Н.Т. во 2 классе провела урок по теме Л. Н. Толстой "Акула", основной целью которого ознакомление учащихся с произведением Л.Н. Толстого "Акула"
Обучающей задачей урока стало формирование нравственных позиций на основе чтения высокохудожественных текстов; создание условий для освоения основных литературоведческих понятий: рассказ, герой, лирический текст, сюжет.
Урок нес  воспитательную функцию по воспитанию эмоциональной способности сопереживания героям произведения, любовь к близким.
В качестве мотивации перед учащимися были использованы технологии критического мышления и здоровье сбережения. В ходе урока Надежда Тихоновна формировала УУД: научится понимать содержание литературного произведения; называть героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение) Удачно формировались УУД:
- метапредметные в процессе работы с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли; поиск необходимой информации в книге; ориентация в учебной и художественной книге; осуществление самостоятельного и целенаправленного выбора книги на основе заданного материала; Читает-2А.jpg
- регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; - коммуникативные: осмысливают правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)
- личностные: осмысливают базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; предлагают собственные правила работы в группе и на уроке.
Ведется работа по формированию стратегий смыслового чтения и используются приёмы для формирования стратегий:
"Глоссарий": Учитель предлагает посмотреть на список слов и отметить те, которые могут быть связаны с текстом. После прочтения текста ученики возвращаются к данным словам и сравнивают их значение и употребление в тексте.
"Рассечение вопроса" : смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Учитель предлагает ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.
"Соревнуемся с писателем": мотивирование читателя на прочтение книги, включение механизмов антиципации.
Ученикам дается установка: "Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации". Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.
Работоспособность на уроке была высокая, дисциплина хорошая. Дети самостоятельно и по руководством учителя делали выводы. Организована оперативная обратная связь. Смайлики, оценки. Продуманы логические связки между этапами урока. см. урок
Сальцова-М-Р--(1).jpgСальцова М.Р. представила коллегам урок литературного чтения во 2Б классе              Г. Горбовского "Розовый слон". С самого начала урока была создана доброжелательная атмосфера. На этапе целеполагания учителем были созданы условия для мотивации к учебной деятельности. Ребята с помощью подсказок отгадали героя произведения. Учителем использовался прием "до и после".
Проблемный вопрос :"Могу ли я данный текст отнести в научную энциклопедию" позволил повторить стили речи. Тему учащимся помог сформулипровать прием "Третий лишний".работа-в-гр-2Б.jpg
Прием "Ассоциации" использовался Мариной Рудольфовной при определении жанра произведения. Этап усвоения новых знаний  и способов действий организован по нескольким направлениям: выступление ученицы "Рассказ о писателе", опережающий вопрос, прием "Предвосхищения", выразительное чтение текста учителем (выявление первичной эмоциональной реакции), разные формы работы с текстом (прием "словесное рисование", "ключевые слова"). В ходе анализа произведения учителем задавались проблемные вопросы, которые заставляли анализировать, размышлять, делать выводы, давать нравственную оценку происходящего. Творческая работа позволила развитию воображения. Рефлексией урока стала раскраска слона согласно настроения. Все дети в конце урока были в отличном настроении. См. урок
Урок истории в 5 классе по теме "Рождение древнегреческого театра" представлен Даниловой Н.А.
Данилова-Н-А-.jpgУчитель представил коллегам разнообразные формы работы. Прием "Пазлы" позволил учащимся прийти к выводу, что знаний по данной теме у них недостаточно. Ребята выдвинули несколько гипотез, которые они в течении урока то доказывали, то опровергали. На стадии разрыва учитель умело использует прием "Ассоциации" Учащиеся самостоятельно формулируют цель, ставят задачи. работа-с-текстом-5А.jpgЧерез игру, работая в группах они идут к поставленной цели. Наталья Александровна умело использует кейс - технологию, причем задания группам дифференцируются, а проблемные вопросы позволяют делать правильные выводы. В течении урока учителем используются приемы: "соотнесение", инсерт, "ассоциации", "тонкие и толстые вопросы", которые позволяют достичь поставленной цели. Прием "фишбоун" позволил учителю развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемные вопросы.
Волхонская.jpgНа уроке ОБЖ вместе с учителем Волхонской Л.Н  одиннадцатиклассники рассуждали об обязательной подготовке к воинской службе. Тему урока помогают сформулировать ответы на загадки. Для постановки цели урока используется прием "мозгового штурма", перед прочтением текстов использован прием "Предвосхищения". В конце урока учащиеся составили синквейн, взяв ключевое слово "армия".

28.01.16
       МАСТЕР КЛАСС МО  УЧИТЕЛЕЙ  ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Данилова-(5).jpgФормированию универсального учебного действия смысловое чтение был посвящен мастер класс, который организовали учителя гуманитарного цикла. Учителям предложили поработать в группах и попробовать себя в роли учеников.
Данилова Н.А. пригласила коллег на урок обществознания, в ходе которого участники мастер класса выполняли разнообразные задания, направленные на формирование этого важного универсального действия. Она показала возможность использования на уроке таких приемов, как: проблемные вопросы по прочитанному, составление таблиц и схем по тексту, составление плана к тексту.  
Ларионова М.В.работа-в-группах-(2).jpg познакомила учителей с видами текстовой информации и показала важность соблюдения этапов работы с текстом: предтекстовый, работа с текстом и послетекстовый этап.  При обучение иностранному языку учитель предлагает школьникам разделить текста на смысловые куски; определить   основную мысль каждой части текста; установить   связи между частями текста. Со
Савватеева-(2).jpgставление денотантной карты также активно используется учителем.
Савват
еева Т.В. предложила учителям поработать с разными видами текстов.  Прочитав басню, учителя выделяли её и доказывали цитатами из текста. Прием "до и после" позволил сделать предположения о том, что уже известно, а после прочтения текста   подтвердить свои предположения. Интересным стало задание «составь рекламу о прочитанном».  Прочитав публицистический текст, необходимо было преобразовать его в рекламу, таким образом, умение выбрать главное из прочитанного оказалось в этом задании наиболее значимым.
В очередной раз учителя доказали необходимость и возможность работы формированию навыков смыслового чтения при работе с текстами разных жанров и стилей.

19.01.16                          РАЙОННЫЙ СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ
                      "ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
  участники-семинара.jpg19 января в нашей школе прошел районный семинар-практикум "Организация исследовательской деятельности на уроках", с целью диссеминации опыта работы учителей. В семинаре приняли участие более 15 педагогов.
Педагогический коллектив школы уверен, что успешных и компетентных специалистов нужно формировать со школьной скамьи. В результате исследовательская деятельность учащихся необратимо становится  одной из важнейших форм современного образования. Опыт педагогов нашей школы,  по организации исследовательской деятельности обучающихся был представлен в ходе семинара.
В практической части семинара учителями  школы были представлены открытые занятия:рефлексия.jpg
Урок русского языка в 4а классе "Местоимения". Учитель Смирнова Л.В. продемонстрировала организацию исследовательской работы в урочное время- учебное исследование. Школьники с увлечением изучали местоимения в загадках, пословицах, фразеологизмах, выдвигали гипотезы и проводили исследования. у-нас-все-получилось.jpgУчащиеся свои исследования проводили в лаборатории русского языка. В итоге выдвинутая ими гипотеза в начале урока оказалась верной, в русском языке нельзя обойтись без местоимений. Подвела черту исследованиям Людмила Васильевна, прочитав стихотворение собственного сочинения о красоте родного языка. По мнению присутствующих урок насыщен информационно, учащиеся умеют выражать мысли, общаться, исследовательская работа проводится учителем в системе. Коллеги получили удовольствие от урока и желание работать творчески как и Людмила Васильевна.
наука-дает.jpgНа заседание "Школы юного исследователя" пригласила руководитель НОУ Кочина Л.Д. Тема занятия "Методы исследования" заранее членам НОУ была неизвестна, но в ходе совместной работы они ее смогли без труда назвать, этому способствовала работа по составлению девиза заседания. Свое отношение к девизу "Наука дает крылья уму, а знания излечивают от невежества" высказали участники заседания. После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов. работа-в-группах-(1).jpgМетод- это способ достижения цели. Уже отсюда очевидна решающая роль метода  в  успехе  той  или  иной  исследовательской  работы.  Ясно,  что  от выбора  метода  зависит  сама  возможность  реализации  исследования-  его проведения  и  получения  определённого  результата. Методы  исследования служат инструментом добывания фактического материала. Во всех случаях методика  исследования  должна  быть  описана  так,  чтобы  любой исследователь  при  желании  мог  повторить  эти  исследования  и  получить такие же результаты. Лариса Дмитриевна объяснила суть каждого метода исследования в ходе игры "да,нет", "Ромашка Блума". Члены НОУ на практике опробовали эмпирические методы исследования: интервью, анкетирование и соц.опрос.
В заключении была проведена рефлексия для участников семинара, в ходе которой участниками семинара была отмечена его методическая направленность и практический характер.
Исследование - бескорыстный поиск истины. Исследователь, начиная работу, не знает  к чему придёт, какие сведения получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача искать истину, какой бы она не была.

19.12.15                      КАКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАМ НУЖНО?
На заседании  дискуссионного клуба "Улей" учителя обсуждали наболевший вопрос "Какое образование нам нужно?".улеи-2-(1).jpg
Учителя высказывали  свои мнения с позиции "пессимистов" и "оптимистов". В ходе дискуссии  обсуждались вопросы,  на которые нельзя  дать однозначных ответов.
 Утверждение, что либеральная  модель образования исчерпала себя вызвала бурное обсуждение среди педагогов. Оптимистам удалось убедить пессимистов, что существующая  система  имеет много преимуществ. Спорили учителя и по поводу "индивидуализма" и "конкурентоспособности" учеников. И опять оптимисты смогли доказать, что конкурентоспособного  коллектива без индивидуальностей не бывает.
Обсудили тему образовательных услуг, положение  учителя в обществе и многое другое. Единодушно члены клуба пришли к мнению, что в любом явлении и в образовании, в том числе, есть положительные примеры. А самое главное чтобы наше российское образование должно быть органичным.

09.12.15                 ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ
я-мастер.JPGРаботу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания  текста учителя естественного цикла начинают с 5-го класса и проводят в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.
Варианты  приёмов работы с текстом, задания, которые  позволят расширить предметную область и способствуют  формированию важнейших метапреметных умений, продемонстрировали учителя Юсова Е.С., Боровкова М.В., Попова Г.Г., проведя 09.12.15 мастер класс для коллег. Юсова-(7).jpg
Цель мастер-класса:  вовлечь коллег в решение проблемы формирования смыслового чтения на уроках разной направленности через обмен опытом по внедрению приёмов активно-продуктивного чтения. Педагоги осмыслили собственный опыт и опыт коллег по проблеме внедрения технологии смыслового чтения, рассмотрели основные понятия, связанные с навыками смыслового чтения, выявили проблемы и затруднения учащихся, связанные с пониманием текста, особенностями работы с несплошным текстом.
Боровкова М.В. поделилась опытом своей работы и рассказала о наиболее эффективных приемах и методах, помогающих обучающимся при работе с текстом: составление краткой  записи  задачи, составление вопросов к задаче, вопросы к тексту учебника, учимся задавать вопросы  разных типов, Тетрадь с печатной основой, Инсерт, Кла
Попова.jpgстер, Ключевые слова, Верные и неверные утверждения, Верю- неверю, Синквейн и кубик "Блума", мнемонические правила, Ассоциации, Банк гипотез. На уроках географии и биологии Юсова Е.С. использует приемы: Мозговой штурм, Глоссарий, "Восстанови текст", Составь тест и другие.
Попова Г.Г. показала как она использует названные приемы на уроках физики. Участники с удовольствием выполняли практические задания, используя технологические приёмы  активно-продуктивного чтения. В завершении мастер-класса его участники подчеркнули, что навык чтения – это фундамент всего последующего образования. Педагоги отметили продуктивность, практическую значимость  мастер-класса.

09.12.15                          ПУТЕШЕСТВИЕ В МОСКОВСКИЙ ЗООПАРК
9 декабря у ребят 1А класса было много гостей. Это пришли воспитатели из детского сада посмотреть, чему же научились их воспитанники, а теперь уже первоклассники за три месяца в школе. Был представлен урок математики. Урок проходил в форме путешествия в Московский зоопарк. Почему именно Московский, да потому что  это один из старейших зоопарков нашей страны. На уроке ребята показали знания состава чисел, умения решать весёлые задачи, строить лучи и отрезки, разгадывать кроссворды. Ещё на этом уроке первоклассники были маленькими следопытами, рассказывая о жизни, повадках тех животных, у которых побывали в гостях. Путешествие получилось увлекательным. В конце путешествия каждый дал самооценку своей работе. Оценки были только положительные,  весёлый смайлик. Настроение у всех было отличное.
Урок также получил положительные отзывы воспитателей присутствующих на уроке.

03.12.15      ФОРМИРОВАНИЕ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФГОС
1 декабря 2015 года, на базе нашей школы проходил межмуниципальный семинар учителей начальных классов по теме "Формирование универсальных учебных действий в начальной школе в рамках ФГОС"
выступление-Показаньевои.jpgВ  семинаре приняли участие учителя Зейского и Магдагачинского районов. Наша школа принимала гостей в первой половине дня семинара, в программу которого входило выступление  руководителя МО начальных классов Показаньевой Л.А. "Особенности реализации ФГОС в нашей школе" и представление педагогического  опыта, открытые уроки  в 1 А классе обучение грамоте Хомич С.В., во 2 Б классе математика Сальцова М.Р. по теме "Понятие задача. Структура задачи"Сальцова-5.jpg
Урок математики Сальцовой М.Р. проходил в форме исследования понятия задача, по типу являлся уроком открытия нового знания, с использование ТДМ. Урок состоял  из девяти этапов, логически связанных между собой, материал связан с исследовательскими заданиями. Дети объединены в группы.
Задания были  направленные  на развитие универсальных учебных действий. Были использованы упражнения на умение анализировать, обобщать и классифицировать. Сальцова-7.jpgВтороклассники  самостоятельно изучили текст из Справочника школьника, смогли рассказать, что такое задача, составили модель-помощницу, кластер, на протяжении всего урока  оценивали свою работу на листах Самооценки, на этапе рефлексии каждый ученик объективно поставил себе оценку за  деятельность на уроке. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими навыками. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования. сальцова-4.jpg
В результате изучения темы у второклассников  сформировалось представление о структуре задачи (условие, вопрос), об известном и неизвестном в ней; о связи её  условия и вопроса и о решении задачи как процесса и как результата. Учащиеся овладели  умениями читать и анализировать текст задачи, соотносить её сюжет с математическими  понятиями, записывать её решение (числовым выражением) и ответ. Урок получил положительные отзывы присутствующих, которые приемы и методы работы постараются опробовать в своей работе.

20.11.15                                           МАСТЕР -КЛАСС
                         
"ФОРМИРОВНИЕ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ"

Мастер - класс учителей начальных классов "Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС ООО" начался со слов академика Льва Дмитриевича Кудрявцева "Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию".
Колотилина-(7).jpgУчителям пришлось задуматься при ответе на вопросы игры "Верите ли Вы?":
- Верите ли вы, что с помощью приемов технологии критического мышления можно сформировать навыки смыслового чтения?
- Верите ли вы, что смысловое чтение является важнейшим компонентом читательской компетентности?
- Верите ли вы, что по окончанию мастер-класса, вы возьмете что-то полезное для своей педагогической копилки?Показаньева-(3).jpg
 В теоретической части мастер класса Колотилина Т.И. отметила, что проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская компетентность. Читательская компетентность учащихся начальной школы – это   способность детей к целенаправленному индивидуальному осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения. В своей практике Татьяна Ивановна столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,  
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,  
- затрудняются кратко пересказать содержание,
- при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,
- для чтения дети выбирают сказки, детективы, комиксы, редко обращаются к текстам познавательного характера.  
То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.
В связи с этим Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента "овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами".  
  Наумова-(1).jpgНе так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное. Осмыслив и определенным образом структурировав текст, гораздо проще передать его содержание и усвоить главное.
 На мастер-классе учителя начальных классов Хомич С.В., Наумова Н.Т., Показаньева Л.А. и Смирнова Л.В. остановились на некоторых методических приемах из практики, которые работают наиболее успешно, формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится тексту: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют.
На разных этапах урока они используют разные приемы:
Например, представьте: вы – ученики первого класса, а я ваш учитель.  
Предмет нашего разговора на уроке необычен. Его никто никогда не видел, не знает, где оно началось и когда закончится. Но каждый человек с ним встречается постоянно. Оно вчера было, сегодня есть и завтра будет. Но если оно пройдет, то его нельзя возвратить. Попробуйте догадаться, что это, послушав загадку, такие приемы демонстрировала Хомич С.В. Учителя с удовольствием играли в игру "Верю – не верю".
Но что происходит на уроке, когда мы даём задание, начинающееся со слова "Прочтите…"?                                           
  Техника смыслового чтения – это отнюдь не скорочтение, скорее чтение с остановками Она основана на естественной возможности детей быстро усваивать большие порции информации, в том числе и печатной. Это тем более важно, когда современный школьный учебник переполнен содержанием. Поэтому учителями применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные)                                                                                       
Какими приемами работы с текстом пользуются учителя:
1. Работа с новым словом (термином)  2. Кластер. 3. Оценка текста. 4. Пирамидная история. 5.Толстые и тонкие вопросы, ромашка Блума 6.Антипация.7. РАФТ
Показаньева Л.А. рассказала какие разновидности антиципации бывают и поделилась приемами, которые она использует в своей практике.
Смирнова Л.В. остановилась на воспитательном аспекте смыслового чтения. Она предложила виды работ по работе над сочинением - рассуждением.
По итогам мастер класса предложены рекомендации:
• Приём восстановления текста с пропущенными элементами можно использовать при работе с новым материалом. Учащиеся получают формулировки правил, определений, положений с пропусками. В процессе анализа учебного материала недостающие элементы вставляются в заготовку.
Рефлексия мастер класса. Трудности, открытия, формулировка собственного представления о смысловом чтении

04.11.15                 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КЛАССНЫХ МАМ
Хомич-(4).jpgКлассный руководитель в  школе - это особая должность, потому что он является одновременно и учителем, и наставником, и воспитателем, и организатором детского коллектива.
Классное руководство – это не работа, это образ жизни. Деятельность классного руководителя трудоемкая и многообразная.
02.11.2015 г. состоялось заседание МО классных руководителей  по теме: " Мастерство  учителя, критерии и составляющие педагогического  мастерства. Качество  профессиональной деятельности. Классный руководитель, его роль в становлении классного коллектива", на котором рассмотрены и  проанализированы вопросы:Колотилина-(8).jpg
1. Профессиональное педагогическое мастерство учителя: сущность,  структура. Критерии и составляющие педагогического  мастерства.   (Сальцова М.Р.)
2.  Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации творческих возможностей в учебно-воспитательном процессе.  (Юсова Е.С.)
3. Роль  классного руководителя в  становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности каждого ученика  в контексте стандарта второго поколения. (Хомич  С.В.)
4. Роль классного руководителя в обеспечении деятельности самоуправления и его развития. (Сальцова М.Р.)
5. Организация системы отношений в классе через разнообразные формы  воспитательной  деятельности коллектива. (Колотилина Т.И.)
6. Презентация программы воспитательной работы "Лестница  успеха".  (Ершова А.А.)Юсова-(6).jpg
7. Дискуссия - Совершенствование педагогического мастерства учителей через самообразовательную деятельность.                      
На заседании присутствующие в очередной раз подтвердили мысль что классный руководитель играет главную роль и в формировании коллектива,  и в организации его воздействия на личность учащегося.
Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно, комплексно в рамках целостной воспитательной деятельности. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя.
И если мы это научимся делать, тогда не только с практической точки зрения,  многие наши проблемы будут решены.
Чтобы работа по формированию ученического коллектива была успешно решена необходима открытость деятельности классного руководителя,осуществление обратной связи, успешность  и свобода выбора.

30.10.15                            СТАЖИРОВКА В КРАСНОЯРСКЕ
ИППК.jpgС 26 по 29 октября 2015 г. команда руководителей общеобразовательных организаций — пилотных площадок Амурской области в рамках программы повышения квалификации знакомилась с системой образования Красноярского края. В составе делегации были руководители из Магдагачинского района: директор методического кабинета отдела образования Беличко С.А.,  директор школы Боровкова М.В., зам. директора школы Савватеева Т.В.
 В первый день работали в МБОУ лицей № 9. Темы дня: финансово-хозяйственная самостоятельность образовательных организаций; реализация основных направление инновационной деятельности; образовательный портал лицея как механизм управления образовательным процессом; образовательная игра в 6 классе.лицеи-9.jpg
27 октября в рамках программы стажировки в образовательных организациях Красноярска команда руководителей общеобразовательных организаций-  посетила МАОУ "Красноярская университетская гимназия № 1 - Универс", с особенностями концепции которой («Школа взросления») подробно можно ознакомиться на сайте гимназии.
28 октября команда руководителей посетила МАОУ "Гимназию 14 управления, экономики и права". На мероприятиях был представлен практический опыт организации урочной, неурочной и внеурочной деятельности, а также возможности организации образовательной деятельности в ИКТ среде через системно-деятельностный подход. В ходе визита были посещены занятия, стажерские пробы -интерактивные мастер-классы. Во второй половине дня члены делегации вместе с директорами школ Красноярского края и гостями из г. Воронеж приняли участие в флеш-семинаре "Эффективные практики достижения образовательных результатов при реализации ООП ООО". На семинаре обсуждался ряд актуальных для процесса введения ФГОС вопросов, в числе которых: какова должна быть система действий при организации освоения содержания, происходят ли реальные изменения в образовании при введении стандарта и т.д.
Также наша делегация посетила дом-музей В.П. Астафьева.

            ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СЕМИНАР
     "Формирование  самоконтроля и самооценки у школьников в условиях обновления содержания образования"
Смирнова-(2).jpg21 октября 2015 г. педагоги школы Смирнова Л.В., Данилова Н.А., Гамза Н.А. провели для своих коллег практико - ориентированный семинар "Формирование  самоконтроля и самооценки у школьников в условиях обновления содержания образования". В настоящее время стало актуальным  оценивание учебных достижений каждого ребенка. Людмила Васильевна ответила на вопрос: "С чего же следует начинать формирование контрольно-оценочной самостоятельности у детей младшего школьного возраста?"
На первом этапе формирования контрольно-оценочной самостоятельности важно научить детей сопоставлять свои действия с заданным образцом. Она обратила внимание на то, что научить детей делать анализ результатов учебной деятельности достаточно сложно. Дети сначала видят недостатки, а потом достоинства.  В связи с этим перед учителем встаёт  задача  - сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи. Во время самопроверки или взаимопроверки нужно детей видеть друг в друге хорошее, положительное, поддерживать тех ребят, у которых не все еще получается.Данилова1.jpg Иногда для решения учебной задачи, вводятся  сказочные персонажи , которые так же, как и дети, выполняют определенные задания.  Сказочные персонажи, а именно, Коля Торопилкин, Вася Старалкин, просят детей найти то, что получилось удачно, сравнить их работу  с образцом, выделить ошибки. Это  позволяет в свою очередь  ребенку проанализировать его собственную  работу.   Главное на этом этапе, чтобы ребенок не только смог научиться сравнивать, но и мог назвать причину допущенных ошибок,  сначала у сказочных персонажей, а затем и у себя.
Гамза-(2).jpgБлагодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля.  Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь.
В итоге все присутствующие пришли к выводу, что формирование самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный, он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения и все предложенные выступающими приемы можно  использовать  в рамках обучения детей по различным УМК.

08.10.15                                       ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

                         "ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ"
учителя-(1).jpgВ рамках работы по внедрению ФГОС для учителей прошел методический  семинар "Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС"
 В ФГОС отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  характер и умения чтения относят к универсальным учебным действиям. Ученые  установили, что  на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 — это навык чтения. В рамках  семинара педагоги определили  цель смыслового чтения, дали характеристику различным способам  смыслового чтения.
 Важными  вопросами семинара  стали приемы стратегии смыслового чтения  и пути достижений планируемых результатов освоения учащимися стратегии смыслового чтения. Так же педагогам был предложен алгоритм  действий по формированию навыков смыслового чтения.

24.09.15                                         УЧЕБНОЕ КИНО

Сейчас реализуется федеральная целевая программа "Электронная Россия"  одним из проектов которой является Информатизация системы образования, направленный на реализацию стратегии образования. Основной идеей является создание условий для системного внед
Учимся-монтажу-фильма.jpgрения и активного использования информационных и коммуникативных технологий.
В современных у
словиях, особое значение приобретают интерактивные формы и методы обучения, основанные на деятельностных и диалоговых (внутри - и межгрупповых) формах познания. Очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми.
Исходя из вышеуказанного учителя нашей школы учатся создавать учебные фильмы в программе "ВидеоМонтаж" на практических занятиях. Учебные видеофильмы являются прямыми наследниками и законными приемникам
Созданм-учебные-фильмы.jpgи Учебного кино. Различия между ними заключается только в носителе изображения.
УЧЕБНОЕ КИНО - фильмы, созданные в качестве средств обучения, будут использоваться  в образовательном процессе. Пока мы только
учимся, но наступит время когда созданные руками учителей учебные фильмы будут способствовать формированию у учащихся более качественных знаний, развитию познавательного интереса их к изучению учебных предметов. Предполагается, что первыми зрителями станут сами учителя, которые представят свои продукты на школьный конкурс учебных фильмов. Желаем нашим педагогам вдохновения и желания творить.
                                            2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
20.04.15
                  ОТКРЫТЫЙ УРОК ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ  ИЗО
Урок-Товолжанскои.jpg16 апреля на базе МОБУ Магдагачинский СОШ №1 состоялось районное Методическое объединение учителей изобразительного искусства, музыки и технологии. Присутствующие посетили открытый урок изобразительного искусства «Картина-портрет», в 3-А классе, учитель Товолжанская О.Г.  Цель урока: сформировать знания о жанре «портрет»; познакомить с историей изображения портрета, познакомить с известными картинами портретами; развивать практические навыки изображения портрета.
 Ребята отправились в таинственный мир изобразительного искусства. А для этого им помогло волшебное зеркало. Все присутствующие учащиеся и гости должны были посмотреть в зеркало и похвалить себя. И только после этого, таинства искусства были открыты для всех. Но что случилось? Компьютер учителя заболел, поймал вирус!  Как же восстановить знания? Ученикам было предложено вылечить компьютер повторив пройденный материал. Посмотрите на вирусы, вот они какие!
После лечения компьютера ребята посмотрели презентацию о портрете, о истории изображения человека, от первобытного человека до наших дней. Заслушали выступления ребят о фаюмских портретах и арчимбольдесках.
Учитель рассказала о пропорциональных особенностях изображения человека, о последовательности изображения портрета, а также какие бывают портреты.
С практической работой справились все. В конце урока ребята заслушали песенку о картинах   А. Кушнера   и ещё раз вспомнили какие картины хранятся в музеях: картины-пейзажи, картины-портреты и картины-натюрморты. Урок здесь...
В конце урока ребятам было предложено выбрать картинку солнышка или облачко.
Урок показал, что у всех детей солнечное настроение, а значит урок удался.
                                ИНКРУСТАЦИЯ ПО ПЕНОПЛАСТУ
 звездочки2.jpgДля педагогов ИЗО и учителей технологии района Товолжанская О.Г. провела мастер-класс на тему «Инкрустация по пенопласту». Это довольно новая технология, которая появилась в 80-х годах XX века.  Украшение пенопластовой основы необычайно увлекательное занятие. Оно по силам, как детям, так и взрослым.  Технология изготовления очень проста. Работа выполняется на пенопласте любого размера, с предварительно нанесенным рисунком. По рисунку наносятся прорези макетным ножом, а затем в отверстие вставляются различные кусочки тканей. Окончательный этап – декорирование.шишки2.jpg
  Инкрустация по пенопласту, техника, которая позволяет совмещать различные технологии. Декоративные панно можно украшать аппликацией, росписью по ткани, различными блестками, бисером и т.д.  Работа отличается не только декоративностью и оригинальностью, но и сложностью, объемом и самое главное новыми идеями.
  Учителям были предложены разные варианты оформления пенопластовой формы и была дана последовательность оформления пенопласта. Награда – это удовольствие, и интерес, а также возможность мыслить творчески, находить оригинальные решения, используя нестандартные методы обработки, беря за основу исстари известные «бабушкины» методы.

18.04.15                              
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ

                                        В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ
Учителя.jpg15 апреля 2015 г. на методическом дне "Использование интернет технологий в обучении и воспитании" учителя продемонстрировали возможности использования интернет технологий в учебном процессе. Методический день подвел итоги методической работы школы за два года.
На уроке литературы "Образ Родины в лирике С.А. Есенина." в 9  классе  Ясинская Т.В.  поставила цель расширить и углубить знания учащихся о жизни  и творчестве  С.А. Есенина. В ходе урока ребята познакомились с жизнью и творчеством поэта в периоды 1914г., 1924-1925 гг. Чтобы вспомнить некоторые художественные приемы ученики разгадали кроссворд, среди букв нашли фамилию русского поэта Серебряного века, тем самым определив тему урока. Ясинская.jpg
Вглядываясь в портрет поэта ребята рассуждали о внешности и характере поэта Сергея Есенина. Современники поэта сравнивали внешность Есенина с русской природой.  Сам поэт говорил «Эти волосы взял я у ржи…». Татьяна Владимировна предложила учащимся окунуться в воспоминания Есенина о себе и воспоминания современников поэта, просмотрев  фрагмент из фильма из жизни Есенина. После просмотра они сделали выводы и дали характеристику поэту.
У ребят и у присутствующих была уникальная возможность услышать голос Есенина, прослушав отрывок из стихотворения  «Я покинул родимый дом..» в исполнении самого автора.
Прослушав аудиозапись стихотворения «Гой, ты Русь моя родная..» С. Есенина ученики выполнили задания по рядам: записали слова, создающие образы  и картины стихотворения, рассказали что слышали, какие цвета видели, и какие запахи чувствовали, нашли в тексте олицетворения и аллитерацию. В результате класс сделал вывод о том, с чего начинается любовь Есенина к родине? Стихи Есенина удивительно мелодичны.  И многие положены на музыку. Урок окончился прослушиванием песни на стихи Есенина «Отговорила роща золотая». Конспект урока здесь
Гамза-3.jpgУрок по теме "Кристаллические решетки" в 8 классе Гамза Н.А. провела в форме исследования. Начался урок с проверки готовности обучающихся к уроку, с помощью теста. Затем Наталья Алексеевна предложила посмотреть короткий видеосюжет «Вода в природе. Три состояния воды», после просмотра которого ученики определили тему урока. На протяжении всего ребята работали с опорным конспектом, самостоятельно определили цель и с легкостью шли к ее достижению. Для этого изучили дополнительный материал и заполнили в рабочем листе схему «Классификация твердых веществ» и информационную таблицу. Гамза-(1).jpgо эталону проверили правильность выполнения заданий. Выяснили, что в кристаллических телах частицы расположены регулярно в определённых точках пространства. Затем просмотрев видеосюжет «Модели кристаллических решеток» сделали надписи –обозначения. Работая в парах изучив текст, ученики заполнили таблицу и озвучили результаты своей работы. После обсуждения ученики сделали вывод: на что влияет тип кристаллической решетки?  В качестве тренировки знаний и практических умений по теме «Кристаллические решетки» ребята выполнили практическую работу. Используя пластилин и зубочистки они изготовили модели кристаллических решёток: фторида лития, кислорода, алмаза. Конспект урока здесь
Колотилина-(6).jpgНа уроке литературного чтения во 2А классе по теме: "В. Авдеенко. "Маленькая Баба-Яга" Колотилина Т.И. создала условия для формирования у детей представлений об особенностях авторской сказки в процессе ее анализа. Для проверки знаний учитель использовала тест. Для достижения поставленной цели учащиеся выборочно читали, читали по ролям, находили текст к иллюстрации, оценивали себя, слушали аудиозаписи и смотрели видеосюжеты.
Сказки учат людей  узнавать самих себя, помогают обнаружить недостатки и подсказывают, как можно избавиться от них. Они учат мудрости жизни. На уроке ребята встретились с незаурядной старушкой Бабой Ягой, нарисовали и ее портрет и дали словесное его описание. Конспект урока здесь
Урок окружающего мира по теме "Столица России" Показаньева Л.А во 2Б классе построила в форме путешествия. Показаньева-(2).jpgУченики находили учебную информацию из материалов учебника и других источников (энциклопедий, рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений, личного опыта общения. Ребята готовили сообщения и обсуждали полученную информацию. Москва – это культурный центр страны. Ребята познакомились с памятниками архитектуры, совершив виртуальную экскурсию по Москве.
 Все что участники методического дня увидели на уроках стало возможным благодаря источникам Интернета. Конспект урока здесь
Проведенные уроки показали, что возможности Интернета велики. Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей. Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке Мира: новости, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Интернет - ресурсы помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

09.04.15  
НУЖНО ЛИ ВОСПИТЫВАТЬ У ШКОЛЬНИКА ЛИДЕРСКИЕ
                                                        КАЧЕСТВА?
8 апреля 2015 г. в дискуссионном клубе "Улей?" две проивоборсвующих стороны развернули дискуссию по данному вопросу.
Улеи-самоуправление.jpgВ любом обществе, древнем или современном, есть те, что подчиняются и те, кто подчиняют. Люди привыкли выбирать себе лидера или вождя, который является для всех авторитетом. Дети со своими внутренними взаимоотношениями являют собой сложную структуру. Одних детей сторонятся, а с другими хотят проводить время постоянно. Последние и есть лидеры, которые способны собирать вокруг себя, задавать общий характер течения жизни всей группы и сплочать воедино всех своих подчинённых.
Для лидерства необходимо иметь особый темперамент и характер. Но если в одной группе детей появляется их несколько одновременно, дальнейшее развитие событий зависит от обстоятельств. Так, иногда лидером становится просто активный ребёнок, который проявляет инициативу, а иногда пальма первенства достаётся бунтарю, который протестует против вожаков. Здесь важно, сможет ли ребёнок проявить необходимые качества, которые определят его роль в коллективе.Улеи.jpg
Дискуссия развернулась по вопросу "Зачем воспитывать лидерские качества?"
Родителям достаются детки, как чистые листки. Это уже их задача вписать в них какие-то черты, характерные особенности и качества путём воспитания. Ведь от этого во многом зависит будущее. Развитие лидерских качеств у детей включает создание личности харизматичной, самодостаточной, независимой, авторитетной, таковой, которая способна многого достичь, убеждать других и вести их за собой. Наверняка каждый родитель хотел бы видеть своего ребёнка именно таким. Но эти качества не могут быть врождёнными, потому их предстоит приобрести.
Но нужно ли это в ребёнку? Может, он не будет чувствовать себя комфортно в такой роли? Умение убедительно говорить ещё не определяет стремления стать авторитетом, а соответственно и лидером. Если вы задумались над вопросом, сможет ли ребёнок стать лидером в своём коллективе, а потом и обществе, необходимо найти ответы и на другие. Какую цель вы преследуете в стремлении воспитать лидера? Хочет ли ребёнок им стать? Как вы собираетесь развивать в нём качества, которые помогут в этом?  на эти и другие вопросы пытались найти ответы члены клуба. Самое главное, что все пришли к выводу, что развивать лидерские качества нужно. Нужно только понимать, чтобы стать лидером, необходимо уметь быть доброжелательным с окружающими, не боятся выступать при широкой аудитории и обладать великолепным ораторским искусством. Чтобы воспитать качества лидера, требуются навыки работы в команде поэтому старших школьников надо привлекать к командным играм и спорту – футболу, хоккею, волейболу. Также стоит почаще устраивать игры или соревнования для школьников – как спортивные, так и интеллектуального направления. Они могут быть командными и сугубо индивидуальными для развития памяти и веры в себя. И главное, не забывайте хвалить ребёнка за успехи.

17.02.15
                     ОСВОИЛИ НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Щечен.jpgС 1 по 6 февраля 2015г. учитель русского языка и литературы Шевченко Н.В. и учитель начальных классов Показаньева Л.А. побывали в городе Санкт- Петербурге, где приняли участие в работе III Международной педагогической мастерской по теме «Системно - деятельностный подход как методологическая основа образования в условиях реализации ФГОС».
17 учителей из разных уголков России собрались здесь для того, чтобы поделиться своим опытом, освоить новые технологии и получить массу положительных эмоций.
Что же больше всего удивило наших педагогов?
Во - первых, сами занятия. Актуальные вопросы, новые технологии, яркость и доступность изложения материала - все это поддерживало интерес и пробуждало желание, вернувшись домой, внести изменения в методику и порадовать ребят интересными заданиями и формами работы.
Во-вторых, психологические тренинги. Каждый дарил прекрасные эмоции, сближал участников, вселял веру в собственные силы.
Ну и, наконец, экскурсии. Путешествуя по Невскому проспекту, Эрмитажу, Екатерининскому дворцу в очередной раз восхищаешься величием и могуществом нашей Северной столицы, мастерством зодчих, терпением людей, которые сохранили эти замечательные памятники искусства и архитектуры.
Незабываемые впечатления остались у учителей от этой поездки, но самое главное, что они изменились сами и у них появилось желание творить и внедрять в практику новые формы работы.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И 
                                       ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
11 февраля 2015 г. Савватеева Татьяна Владимировна провела мастер класс для учителей начальных классов по теме "Игры для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью". СДВГ- патологическое состояние, проявляющееся двигательной расторможенностью (гиперактивностью), снижением концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими. неплохо-получилось-(1).JPG
Дети с синдромом дефицита внимания отличаются импульсивностью поведения и часто производят какие-либо действия, не подумав. Например, ребенок может без разрешения встать и ходить по классу посреди урока, бесцеремонно перебивать взрослых во время серьезного разговора, не дослушав вопроса учителя, выкрикивать ответ, вмешиваться в работу других детей и др.семинар.JPG Дети с СДВГ в силу своей активности достаточно общительны и охотно идут на контакт с другими ребятами. Однако они оказываются неподходящими партнерами по играм и совместным занятиям, так как быстро отвлекаются, непостоянны в своих желаниях, часто хотят заняться чем-то другим, шумят, без спросу берут чужие вещи, мешают окружающим. Считается, что в среднем около 5 % детей школьного возраста страдают СДВГ, чаще — мальчики. СДВГ чаще стал проявлятся среди учащихся нашей школы, поэтому возникла необходимость проведения такого мастер класса для учителей школы.
Для работы с такими детьми Татьяна Владимировна предложила использовать игры и упражнения:  для снятия напряжения, развития внимания и наблюдательности, обучения общению «Разговор с руками», для снятия мышечного напряжения, гармонизация отношений между взрослым и ребенком «Ласковые лапки», для развития концентрации внимания «Собери песню», для развития умения контролировать импульсивность действия «Говори».

13.02.15       НЕДЕЛЯ ОТКРЫТЫХ КЛАССНЫХ ЧАСОВ "ЭТИХ ДНЕЙ НЕ СМОЛКНИТ СЛАВА!" 
21.02.15                            МОЙ ДОЛГ - МОЯ РОДИНА
все-вместе2.JPGКлассный час для 10 класса  "Мой долг - моя Родина"   был приурочен к 25 годовщине вывода советских войск из Афганистана. Главной задачей мероприятия стало ознакомление ребят с фрагментами из истории России для оценки их глазами детей. Все дальше уходят в историю события связанные с Афганской войной. гвоздики2.JPGДанное мероприятие имеет большое воспитательное значение. Литературно - музыкальный журнал оказал большое моральное воздействие на старшеклассников. пускаи-горит-свеча2.JPGСтихотворения которые читали ребята (Бухтоярова А.,Гуминская В., Магдеева Я. Кулаев Я., Мамонтов М.) вызывали слезы и боль в душе, как эхо тех ушедших событий.Прозвучали стихотворения: "Афганистан живет в моей душе", "Груз двести",  "За спиною и горе, и горе"   и др. Были показаны фрагменты документальных фильмов, видеоролики.
Кулаев Ярослав осветил исторические факты, положенные в основу войны.
В честь памяти погибших Моор Анна исполнила песню "Зажигайте свечи"
Закончился классный час возложением гвоздик к импровизированному памятнику воина - афганца и минутой молчания.

                                        УРОК ПАМЯТИ
классныи-8.jpg12 февраля 2015 г. в 8 классе прошел классный час, посвященный Великой Отечественной войне «Урок Памяти». Ребята хорошо подготовились, а ведущим Езофатову Ивану и Цыбиной Ксении удалось взволновать сердца всех присутствующих. 8-класс.jpgСценка «Жди меня» в исполнении Якубовской Алёны и Хохлова Павла и исполнение стихотворений Черпаковой Марией не оставили никого равнодушным. Вместе с солдатами, отдыхающими в землянке после боя, ребята спели песню «В землянке», которая за время войны стала поистине народной.  
Покидая это мероприятие и  отвечая на вопрос «С какой мыслью вы уйдёте с классного часа?»,  ребята говорили о страшной трагедии, которую вызывает война, о том, что надо уважать ветеранов, которых осталось так мало, помнить подвиг всего советского народа, никогда не забывать о той страшной войне. Никогда не допустить повторения этой трагедии.
13.02. 15                   ВОИНСКАЯ СЛАВА РОССИИ
кл-6Б.jpgУ каждого народа есть свои заветные страницы истории, свои героические имена, которые никогда не будут забыты. В историю нашей страны навечно вписаны дни славных воинских побед. Образы героев как звезды на небосклоне, освещают исторический путь нашего народа, служат для потомков образцами служения нашему Отечеству. Учащиеся 6Б класса на классном часу  "Воинская слава России"   познакомились с Днями Воинской славы России, а так же мальчики рассказали о Великих полководцах разных времен - Александре Невском, Дмитрии Донском, А.В. Суворове, М.И. Кутузове, о Г.К. Жукове.
Юные россияне хотят быть похожими на эти маяки доблести, продолжить их дело и ратные традиции. Поэтому вторую часть классного часа Кочина Лариса Дмитриевна провела в форме игры между командами "Суворовцы"   и "Кутузовцы". В игре ребята показали не только скорость, силу, но и смекалку. Ведь как отмечал А.В Суворов "Побеждают не числом, а умением".
17.12.14    КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК - АРХАИЗМ ИЛИ
                                                                                                    "ЦАРЬ" ВСЕХ УРОКОВ?
Тема комбинированного урока интКомбинированныи-урок.jpgересна и актуальна для всех педагогов. Многие педагоги радуют своих учеников интересными и разнообразными уроками. Члены Методсовета Юсова Е.С. и Показаньева Л.А. 17 декабря 2014 г. предложили педагогам обсудить вопрос "Комбинированный урок - архаизм или "царь" всех уроков?
 Участни
неплохо-получилось.JPGки семинара, работая в группах, старались представить разнообразные приемы работы на различных этапах комбинированного урока.
Участниками были предложены ритуалы начала урока: эпизод музыкального произведение, отрывок из мульфильма, видеоролик, стихотворение, литературный герой, интересный факт, факт на злобу дня, упражнение "Мокрая собака", но и конечно же улыбка. Начать урок можно традиционно, а можно и спонтанно, непредсказуемо.
В группах были созданы правила работы на уроке. Данилова Н.А., как спикер группы, предложил
а правила: "Тяжело в учении- легко в бою", "Незнание - это бессилие", "Сотрудничество в группе - достижение личного результата", "Помоги ближнему". ПОПС формула, вот далеко не полный перечень правил.
Какие толь
ко формы проверки домашнего задания за 5 минут не предлагались, это - "веселый урожай", игра "крестики и нолики", "Свиток", тонкие вопросы и др. Перечисленные способы проверки домашнего задания будут эффективными только при условии комплексного и сТворческая-гр.jpgистематического применения. Следуя опыту коллег, можно сказать, что контроль и оценка, а затем и выставление отметки за домашнее задание мотивирует учеников и мобилизируют их силы.
Поэтому оживление вызвало задание: придумать как мотивировать учеников. Педагогами были предложены видеофрагменты, анекдоты,  "абракадабры", ситуационные задачи. В понимании детей учитель - это компьютер, который не может ошибиться никогда, и школьники обычно слепо копируют его решение.
После обсуждения, все педагоги пришли к выводу, что комбинированный урок "Царь" всех уроков, потому что используя разнообразные приемы на разных его этапах можно провести его эффективно и интересно.

13.12.14           ПОЖЖУЖАЛИ О УЧИТЕЛЬСКОМ СЧАСТЬЕ
Улеи-2.jpg10 декабря 2014 г. коллектив педагогов был приглашен на очередное заседание дискуссионного клуба "Улей". В этот раз учителя обсуждали животрепещущий вопрос "Есть ли  в профессиональной жизни счастье?". В ходе работы клуба  педагоги узнали, что в рейтинге "счастливых" профессий, профессия  учителя занимает 6 место и  решили, что это досточно высокий рейтинг.
Обсуждая предложенную тему,  педагоги предлагали разные точки зрения на вопросы: как прожить жизнь, которая дается один раз, в чем заключается учительское счастье. Клуб-улеи-(1).jpg
Профессия учителя существует не одно столетие и поэтому в мире существует много мифов о нашей  профессии. В ходе дискуссии педагоги попытались развеять некоторые из них. Например: учитель живет, чтобы работать или работает чтобы жить, учитель в классе хозяин и другие.
В конце дискуссии учителя отметили, что "учительское счастье" существует,  и учителя нашей школы испытывают данное чувство очень часто.   
                                           
                       ВЕБ - КВЕСТ ОБ ВЕБ - КВЕСТЕ

                 Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - все, что может сделать учитель, это указать дорожки.                                         Олдингтон Р.
веб-квест-(1).jpgЕсли вы наберете в строке поиска любого популярного поисковика слово “webquest”, то получите тысячи ссылок на интернет-уроки, созданные учителями всего мира. Веб-квест является одним из популярных и современных видов образовательных интернет-технологий.веб-квест-об-вебквесте-(1).jpg
В основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа учащихся (часто с распределением ролей) по решению заданной проблемы с использованием интернет-ресурсов, подготовленных автором - учителем. Веб-квест – это не простой поиск информации в сети. Учащиеся, работая над заданием, собирают, анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения. Творческий процесс преобразования информации из разных источников способствует развитию мышления и дает основу прочных знаний. Это то что касается учащихся. А вот учителя нашей школы овладев данной технологией попытались создать вебквест об вебквесте. Методические объединения учителей гуманитарного цикла и учителей начальных классов создали вебквесты позволяющие работая в группах и распределив роли изучить детально данную технологию. Методическое объединение учителей естественного цикла творчески подошло к даанному вопросу, создав вебквест о декаде проведенной для учащихся в этом учебном году. Из данного вебквеста каждый может побывать на разных страничках декады и найти отчет о незабываемых днях декады. Посмотрите  примеры сайта веб-квеста, разработанного педагогами гуманитарного цикла, который даст вам более ясное представление о том, что такое веб-квест.
Технология Веб-квест уводит школьников от потребительского отношения к сети. Творчество, сотрудничество, умение работать в команде, выполняя разные социальные роли – это далеко неполный перечень «плюсов» этой
технологии. Именно Веб-квест является инструментом, с помощью которого учитель получает возможность формировать и развивать навыки и умения.

24.11.14              ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
Учителя-на-открытом-уроке.jpg18 ноября 2014 г. учителя математики принимали гостей из школ района. Открытый урок в 5Б классе представила присутствущим Боровкова М.В. Данный класс первый приступил к апробации федеральных стандартов в начальной школе. Они пионеры и в основной школе. На уроке открытия новых знаний ребята делали для себя открытие в решении нового типа задач на части. Путем проб и ошибок они предложили алгоритм решения таких задач. Работая в разных группах, они увидели, что такие задачи в практике встречаются очень часто. Особенно при приготовлении мороженного и сиропов, отваров и смесей. Ребята сами подвели итог урока, поставили оценки и радостные покинули кабинет.урок-в-5б.jpg
"Международная   программа   по   оценке   образовательных достижений      учащихся     PISA    2009    года   показала    весьма неутешительные для России результаты. О   результатах     этой   программы     в   экспертной    среде говорили не иначе, как об "утраченных иллюзиях России" - с таких слов начала свое выступление Боровкова М.В.  по теме "Смысловое чтение как метапредметный результат освоения ООП".   Марина Вячеславовна высказала свое беспокойство тем, что учащиеся не умеют распознавать практические задачи, переводить проблемы     в   формат    задач, соотносить    их   с   контекстом  полученных  знаний, анализировать и оценивать результаты. Они обучены лишь воспроизводить заученное и решать задачи по образцу. Чтобы исправить сложившееся положение учащиеся должны:
 мастер-класс-онз.jpg- осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
 - уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
- уметь критически оценивать данную информацию;
  - уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.  
Она предложила участникам мастер класса вывести формулу эффективного урока. Обучение математике должно быть   ориентировано не только на математическое образование, в узком смысле этого слова, но и на образование с помощью математики, т.к. умение применять математические знания – основа успешной и благополучной жизни наших учеников. Шляхта-мастер-класс.jpgДля решения этой задачи предназначена одна из дисциплинарных программ реализующаяся в стандартах второго поколения – стратегия смыслового чтения. Стратегии смыслового чтения чётко прослеживаются в этапах работы над решением текстовых задач на уроках математики, это было предемонстрировано Боровковой М.В.
Мастер класс по теме "Урок открытия новых знаний" провела для учителей района Шляхта Л.Г. Ей удалось заинтересовать коллег таким видом уроков и самим стать на время учениками. Педагоги открытия делали по видам четырехугольников, выполняя практические задания предложенные Людмилой Георгиевной. Такие практические занятия помогают учителям осваивать новые стандарты.

24.10.14
          СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
англиискии-7а.jpg21 октября на базе школы прошло заседание районного методического объединения учителей иностранного языка. В рамках работы МО учителя Ларионова М.В. и Савватеева Т.В. представили на суд коллег открытые уроки в 4 классе по теме «Погода» и 7 классе по теме «Средства общения».
На уроках учителя показали возможности использования принципов деятельностного обучения при работе с лексическим материалом.Ларионова.jpg
Марина Владимировна и Татьяна Владимировна продемонстрировали приемы и методы, способствующие выполнению основной педагогической задачи, а именно создание и организация условий, инициирующих детское действие. На уроках учителями использовались активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться. Акцент на уроках делался на групповые и парные формы работы, которые не только обеспечивает возможность сотрудничества учеников, но и формирует речевые умения.
                                         
17.10.14    ПРАКТИКУМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
Семинар1.JPGВ рамках работы над методической темой «Использование интернет технологий для повышения качества и эффективности образования и воспитания обучающихся и самообразования педагогов» в школе прошло практическое занятие для педагогов. Учителя химии, биологии, физики осваивали возможности образовательный среды, а именно ресурсы сайта Виртуальная образовательная лаборатория. Выполнив несколько лабораторных работ, учителя отметили , что интерактивные работы позволяют учащимся проводить виртуальные эксперименты по физике, химии, биологии, экологии и другим предметам, как в трехмерном пространстве, так и в двухмерном, что позволяет заинтересовать школьников и активизировать их деятельность как в урочное так и в неурочное время.
Учителя истории, ИЗО попробовали такую форму использования интернет технологий, как виртуальные экскурсия . Совершив увлекательные экскурсии по Московскому Кремлю, по Мамаеву Кургану, по музеям Европы и другим интересным местам. Педагоги в очередной раз убедились , что такие экскурсии позволяют сформировать исследовательские умения и навыки учащихся при отборе информации, развить визуальное мышление. Виртуальная экскурсия это возможность для школьников изучать историю России с древних времен до наших дней и знакомиться с мировым культурным наследием.

10.10.14    ЛИЧНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧИТЕЛЯ
Семинар-Савватеева.JPG  Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которыми должен обладать любой представитель современной цивилизации. Одна из них - компетенция, связанная с возникновением общества информации (электронная компетенция).  В нашей современной жизни неотъемлемым стало понятие - информационное пространство (ИП). ИП- сфера в современной общественной жизни общества, в которой информационные коммуникации играют ведущую роль.
У каждого из нас есть личное информационное пространство . Личное пространство педагога - наличие источников информации, сама информация, которыми учитель пользуется в работе, учебе, а так же для духовного развития.
8 октября 2014 г. зам. директора по УВР Савватеевой Т.В. был проведен семинар "Личное информационное пространство учителя", где Татьяной Владимировной были представлены разнообразные источники информации: электронные версии методических журналов и газет, электронные библиотеки, поисковые сервисы, инструментальные приложения, сервисы для обмена файлами. Педагоги узнали о таком инструменту, как интеллект-карты. В современном мире становится все больше и больше информации. Успешному человеку необходимо уметь быстро ее воспринимать, обрабатывать, структурировать, перерабатывать, передавать другим людям. Именно для этого отлично подходят интеллект -карты. Учителям школы был представлен портал, где представлены портативные программы , не требующие установки. Данные программы так же являются частью информационного пространства.  
 
                            ПОДВОДИМ ИТОГИ РАБОТЫ ЗА ГОД

Отчет-МО-началки.JPGПедагоги школы встретились 21 мая, для того, чтобы проанализировать работу методических объединения за прошедший  учебный год.
Руководители МО отметили, что за прошедший период на заседаниях методических объединений проработали ряд вопросов, актуальных для деятельности учреждения в условиях перехода на ФГОС ООО. Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе развития школы, являются: теоретический семинар, семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, дни науки, методический фес­тиваль,  методическая мозаика, дискуссия, методический ринг, деловая игра, мозговой штурм, тренинг, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок. Отчет-за-год-гуманитариев.JPG
Формы организации и проведения заседаний МО были следующими: Лекция, теоретический семинар, семинар-практикум, конференция, творческая дискуссия, творческий диалог, гостиная, час коллективного творчества, ярмарка методических идей, методический тренинг, встреча за круглым столом, авторская мастерская. Подводя итоги сделанного за год, заместитель директора получает возможность привести факты, определить наиболее продуктивно работающие в том или ином направлении методические объединения, оценить уровень активности учителей внутри МО, проследить динамику, сформулировать проблемы и конкретно определить пути их решения. Анализ проблем, выявленных в деятельности МО, создаст условия для более предметного планирования работы на предстоящий учебный год с учетом коррекции отдельных направлений.
Задачи поставленные на 2013-14 уч. год выполнены, предстоит работа над ошибками.  
                                
      КРУГЛЫЙ СТОЛ " ПУТИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ..."
Шевченко-.JPGНеобходимость и важность взаимодействия в образовательном учреждении учителей, учителей и обучающихся очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в образовательном учреждении и дома, поэтому важно, чтобы педагоги и родители были союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано  решали проблемы воспитания.
Сегодня родители все больше отстраняются от воспитания, социализации своих детей и перекладывают эти функции на образовательные учреждения. Возникает необходимость развивать и обучать родителей, так как от их компетентности во многом зависит и качество образовательного процесса и успешная социализация личности. Поэтому актуальным становится вопрос об определении способов эффективного взаимодействия семьи и школы с целью повышения качества образования и успешной социализации личности.
 7 мая 2014 года состоялось заседание круглого стола по теме «Пути эффективного взаимодействия в режиме учитель- учитель, учитель - ученик, учитель - родитель»DSC00560.JPG
 Совместными усилиями были найдены пути эффективного взаимодействия учитель - учитель и учитель - ученик. Круглый стол Шевченко Н.В. начала с рефлексии, используя методику цветописи,  позволяющую определить  психологическое состояние  учителей до начала работы круглого стола. Как оказалось, что педагоги находятся в хорошем эмоциональном состоянии. Понять мир эмоций ребёнка может лишь педагог, который умеет устанавливать прочные эмоциональные контакты с детьми, активно, выразительно проявляет свои чувства, умеет быть непосредственным,  т.е. обладает эмоциональной культурой, но не быть "рубахой парень" и  свои отношения не строить на панибратстве, что нередко воспринимается учащимися за доброту. Отсутствие эмоциональной культуры у педагога нередко бывает причиной конфликтов между учителем и учеником, а также среди коллег.
     Учитель постоянно находится  в поиске способов, которые оказывают позитивное влияние  на его взаимодействие с учеником в частности и классом в целом. Сферы взаимодействия это: урок, воспитательное дело  и индивидуальная беседа. Можно говорить, что каждый тип педагога характеризуется определённым типом общения с учащимися.  Однако некоторые учителя  не владеют приёмами общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны ещё и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения они усложняют педагогический процесс и снижают его эффективность.  
    Показаньева Л.А. предложила памятки в которых необходимо было  выбрать те предложения и пункты, которые наблюдаются в деятельности учителей и те, которые не характерны или встречаются редко. Опираясь на эти памятки, свой опыт был выработан кодекс поведения для педагогов школы из 5 пунктов, ориентированный на взаимоотношения "учитель – ученик". Этот негласный  кодекс может служить одной из форм педагогической поддержки учителей, способствовать формированию их уверенности и авторитета.

               КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ВСЕХ УРОВНЯХ!
форум.jpg21-22 апреля 2014 года в Москве прошел Международный Форум руководителей дошкольных, общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций в котором приняла участие администрация школы Боровкова Марина Вячеславовна и Савватеева Татьяна Владимировна.
Форум был разработан специалистами группы компаний «Открытый диалог» специально для руководителей образовательных учреждений всех уровней. Данное мероприятие стало отличной интерактивной площадкой для обсуждения нововведений в российском законодательстве и поиска решений проблем, которые каждый день возникают перед руководителями образовательных организаций. На форуме обсуждалось, что нужно для создания эффективной системы работы между высшими правительственными органами и региональными властями для достижения максимального взаимопонимания, качественного развития Российского образования, повышения эффективности работы в условиях постоянной модернизации отрасли, а так же для повышения доступности и качества услуг для конечных потребителей.
На Международном Форуме руководители узнали:савватеева-(1).jpg
    Что ждет Российское образование в ближайшее время;
    Как Российское образование будет развиваться в современных условиях;
    Как выйти на максимально качественный уровень;
    К чему приведут новые нормы финансирования;
    Как перейти на эффективный контракт;
    Новые ФГОС – чем они выгодно отличаются от старых;
    С помощью чего можно увеличить внебюджетное финансирование и как привлечь внимание к платным услугам;
    Какие нормативно-правовые споры сегодня возникают чаще всего и как их избежать.
В Форуме приняли участие руководители и специалисты образовательных учреждений, руководители и представители Федеральных и региональных Министерств и ведомств, органов местного самоуправления, курирующих работу отрасли образования, представители органов надзора, представители научных и исследовательских институтов, а также специалисты профильных ассоциаций и некоммерческих партнерств. Материалы Форума помогут в плодотворной работе администрации школы.
    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ "КАК ИЗБАВИТСЯ ОТ СТРЕССА И ОБИДЫ"
Психологическии-тренинг-(1).JPGТренинг для педагогов школы с таким названием провела 24 апреля Хомич Светлана Викторовна.
Данный тренинг позволяет проработать внутреннее эмоциональное состояние и выработать свой алгоритм управления внутренним конфликтом (способ управления конфликтами), позволяющий легко находить общий язык с окружающими, оставаясь при этом в мире и согласии с собой (внутренняя гармония при умеренном контроле эмоций).
На тренинге участники не только узнали, как избавиться от тревоги, как справиться со стрессом, как избавиться от страха, паники, депрессивного состояния, – участники тренинга  применили методику на себя, – его целью стало овладение методикой управления эмоциями, методом управления стрессом, а также возможностью разрешения внутреннего конфликта. Это позволит успешно справляться коллегам в реальной жизни со стрессами и внутренними негативными эмоциональными состояниями.
Всегда возникает главный вопрос, почему так страшно принимать решения... Ответ очень прост, мы боимся чувство вины из-за неправильного принятого решения. Потому что потом оно будет нас угнетать, будет зудеть, ах как же так и тому подобное. Еще и близкие с друзьями будут подливать масла в огонь: "Я же говорил/а..."
В ходе проведения тренинга  Светлана Викторовна дала рекомендации как уверенно принимать решения не переминаясь на месте. Не надо  боятся будущих ошибок и понять - они  дают возможность расти и развиваться! Нигде – ни дома, ни в школе, ни на улице, ни в магазине  не должны быть выбиты из седла-равновесия. И помнить о здоровье! Чувство обиды разрушает организм, страдают сердце, желудок, почки, печень. Из-за стресса снижается иммунитет, и организм всё меньше сопротивляется болезням.
Есть замечательные книги и целые пособия, написанные психологами на тему, как вести себя в ситуации, когда вас обидели, как унять гнев, который вы испытываете при обиде, как простить обиду. «Никогда не помни прежних обид» – так говорил грек Менандр. Непрощённые обиды вредят в первую очередь тому, кто носит их в себе, они вызывают боль и раздражение, портят настроение, мешают работать, и, в конце концов, приводят к заболеваниям.
Главное – постоянно помнить, что здоровье и жизнь родных куда важнее, чем находиться в состоянии обидчивости или жить с желанием обидеть. Также важно понимать, что в разговорах, спорах, дискуссиях, в которых могут звучать обидные слова или проскакивать обидные жесты, намёки, нужно обязательно держаться с достоинством и возлагать на себя, если хотите, роль человека более умного, рассудительного, снисходительного порой. Нужно же кому-то быть трезвее во всех смыслах этого слова! А ещё лучше привлечь в союзники незаменимое ничем чувство юмора…
Мы надеемся, что после тренинга у педагогов жизнь наполнится радостью, вдохновением и творчеством, поскольку эмоциональная боль будет под контролем и часть энергии чувств (и не малая) освободится для жизни, а не для обиды, злости, страдания, страха, паники и прочего негатива. Такая разблокировка эмоциональной энергии позволит подавленные чувства перевести в созидательное начало.

17.04.14          ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФГОС
Сальцова-М-Р-.JPGОбобщение опыта работы учителя начальных классов
Сальцовой М.Р. «Работа по внедрению ФГОС: опыт,  проблемы" было представлено перед коллегами 16 апреля 2014 г.
 Марина Рудольфовна с 2000 г. первой в школе начала работу по новым стандартам. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования привело к перестройке организационной, методической деятельности, как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними.  В национальной президентской инициативе «Наша Новая школа», утверждённой в феврале 2010 г., говорится о том, какой должна быть школа в 21 веке. Даются характеристики новой школы. Идёт речь и об учителях - «это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие  детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…». Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Переосмысление Мариной Рудольфовной произошло на основе анализа своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом.
Деятельность педагога, работающего по ФГОС,  изменилась. При подготовке к уроку она затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций она пользуется ресурсами Интернета. Вместо конспекта она теперь готовит сценарный план, который предоставляет ей большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными. Если раньше Сальцова М.Р. должна  была  сформировать у учащихся устойчивую систему знаний, умений и навыков, то в новых условиях акцент сместился на формирование умения учиться. Этому ей способствовал системно – деятельностный  подход, который предполагал обучение не только готовым знаниям, но и деятельности по приобретению этих знаний.
Для приобретения новых знаний она прошла курсы повышения квалификации «Организация образовательного процесса в начальной школе в соответствии ФГОС», в течении 4 лет работала по теме самообразования «Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования». Работа над темой показала, что организуемая учителем деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм, методов и приемов. Методических приемов СДП очень много, главное найти каждому приему свое место в предмете и теме урока.  Умение применять различные приемы позволило учителю быть интересным ученику в той части общения с ним, которая лежит в русле самого ученика.
Как показывают результаты диагностических работ, школьники не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению. Изучив методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»), Марина Рудольфовна ввела её в практику своей работы. Показателем эффективности в использовании данного вида деятельности учащихся на уроках стало, прежде всего, то, что к концу учебного года практически все ребята научились давать объективную оценку своим письменным работам.
Марина Рудольфовна пришла к выводу, что самый сложный предмет при реализации новых образовательных стандартов — это сам учитель, изменение его менталитета, его подходов к структуре и проведению урока. Для этого необходима серьезная работа институтов повышения квалификации, методических служб различного уровня. Цели и задачи школы кардинально меняются, мы уходим от чисто знаниевой парадигмы к личному развитию ребенка.
 И поэтому должны не просто учить решать задачи по математике, а объяснять, как может ребенок применить полученные знания по химии и биологии, зачем нужна геометрия и алгебра. И тогда у наших детей появится главное: желание и смысл учиться»

 
06.04.14   МАСТЕРСКАЯ «СЕКРЕТЫ УСПЕШНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ»
DSC00374.JPG4 апреля 2014 г. Боровкова Марина Вячеславовна пригласила группу учителей района принять участие в работе мастерской «Секреты успешной презентации».  И те которые совсем недавно стали осваивать компьютер и уже опытные пользователи  пожелали раскрыть новые секреты удачной презентации или проверить свои знания и умения.
• Как сделать презентацию интерактивной и заставить объекты передвигаться по вашему желанию?
• Как создавать интерактивные тесты и кроссворды?
• Что такое триггеры и как с ними работать?DSC00383.JPG
На эти и другие вопросы присутствующие ответили в данной Мастерской.
Применение триггеров в презентации придает уроку игровой момент и интерактивность самой презентации. Теперь картинки, тексты, отдельные слова могу появляться не по порядку, а в произвольном порядке по замыслу учителя и по мере выполнения задания.
Поиграем? Призвала Марина Вячеславовна и все включились в работу. Все присутствующие педагоги с удовольствием справились с поставленными перед ними задачами.

31.03.14     КАК ПЕРЕСТАТЬ БЕСПОКОИТСЯ И НАЧАТЬ ЖИТЬ?
как-перестать-беспокоится-и-начать-жить-(1).jpg28 марта 2014 г. для педагогов школы прошел очередной психологический тренинг «Как перестать беспокоиться и начать жить». Традиционно Товолжанская О.Г. тренинг начала с приветствия педагогов, установления положительной  эмоциональной защиты. Из вопросов адресованных педагогам стало понятно, что каждый из присутствующих испытывает состояние беспокойства. Данный тренинг помог всем ответить на вопросы:
 Что такое беспокойство? И  КАК с ним бороться?
Человек беспокоится, если у него отсутствует информация, если он не имеет каких-то знаний. Чтобы перестать беспокоиться, нужно эти знания и информацию получить и понять для себя некоторые важные вещи, например, для чего он живет и как надо ему жить, как вести себя в той или иной ситуации, как правильно решать проблемы.
Когда у человека будет ясное понимание многих вещей, происходящих в его жизни, ему будет легче жить.
 Беспокойство придает лицу отталкивающее выражение. Оно заставляет сжимать челюсти и покрывает лицо морщинами. Беспокойство придает мрачный вид. От беспокойства портится кожа лица... Бессмысленная трата энергии, душевные страдания, нервное беспокойство неотступно следуют по пятам человека, который беспокоится о будущем...
  Ольга Григорьевна посоветовала, что лучшим способом подготовиться к завтрашнему дню — сконцентрировать свои силы и способности на наилучшем выполнении сегодняшних дел. Лучше использовать свое время для решения проблем завтрашнего дня, чем сожалеть о том, что произошло вчера. Когда мы примирились с самым худшим, нам нечего терять. Таким образом, это автоматически означает: мы можем все приобрести!
А есть люди, которые легко решают любые вопросы, и живут долго и счастливо!
Для избежания беспокойства необходимо:
Правило 1: Если вы хотите избежать беспокойства, живите "в отсеке одного дня". Не тревожьтесь о будущем. Живите от рассвета до заката.
Правило 2: Помните о невосполнимом вреде, который беспокойство наносит вашему здоровью.
После рекомендаций предложенных Товолжанской О.Г. педагоги поделились личным опытом борьбы с беспокойством, упражнения для снятия беспокойства. Желаем удачи в преодолении беспокойства!

26.03.14         КЛАССНОЕ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Данилова-(4).JPGС целью реализации взаимодействия классного руководителя и классного коллектива 25 марта  2014 г.
Даниловой Н.А.
проведен мастер - класс для классных руководителей по теме "Классное ученическое самоуправление"
Для определения темы мастер - класса Натальей Александровной было предложено решить проблемные ситуации по каждой возрастной группе и представить их решение в форме кластера.
  Классные руководители без труда смогли найти выход из ситуаций:
1. В вашем классе есть ученик, который регулярно пропускает уроки, имеет в четверти неудовлетворительные оценки, из-за чего падает успеваемость всего класса.Хомич-(3).JPG
2. Вашему классу поручили подготовить большое мероприятие, но некоторые  учащиеся ещё не раз не принимали участия и не отзываются на вашу просьбу, а кто-то уже много раз……?
3. В вашем классе возникли две группы учащихся, сложившихся по интересам. Пропала сплочённость в коллективе, начались конфликты ..  После представлений кластеров  сделан вывод, что решить данные проблемы можно только при  взаимодействии классного руководителя  в сотрудничестве с классным коллективом. Но иногда это сотрудничество осложняется тем, что мы, как классные руководители, не можем  правильно выстроить план работы ученического самоуправления в классе.
 Шевченко-(2).JPGПо результатам анкетирования учащихся «Классное самоуправление», выявлено, что классное самоуправление сформировано в 11 и 9Б классах.
Самоуправление -  управление делами своими собственными силами в какой-нибудь организации, коллективе. Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.
В ходе дискуссии были поставлены задачи: создать условия для развития индивидуальных лидерских качеств, необходимые для лучшей адаптации учащихся в обществе, их социализации и личностного развития.
Опыт работы по организации ученического самоуправления представила классный руководитель 11 класса Шевченко Н.В. Она перечислила используемые методы для сплочения классного коллектива, психологические тренинги, формы работы с  активом класса.
В ходе анкетирования выяснили проблемы возникающие при работе с классом, положительный опыт, эффективные методы работы с классом, обсудили вопросы, которые будут рассмотрены на заседаниях МО в следующем учебном году. По окончанию мастер - класса каждый участник получил буклеты по ученическому самоуправлению.

20.03.14          ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
                                       ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
19 марта в школе прошел День педагогического мастерства и творчества «Интерактивные технологии как средство развития творческих способностей учащихся», целью которого стало совершенствование профессионального уровня педагогов по использованию современных образовательных технологий, инновационных форм, методов и приемов при организации образовательного процесса по учебным предметам.
Смирнова-(1).JPGБыли проведены проблемные уроки, урок-путешествие, на основе групповой технологии, самостоятельной и проектной деятельности. Изобретательная деятельность учителя на уроках в инновационном режиме была раскрыта в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, диалогах, занимательных упражнениях, оригинальном конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.работа-в-группе.JPG
 В ходе Методического дня педагоги увидели возможности использования инновационных форм, методов и приемов организации учебной деятельности на уроке, обменялись эффективным педагогическим опытом по организации и проведению нетрадиционного урока, направленного на развитие познавательного интереса, творческих способностей учащихся.
В XXI веке поток информации настолько велик, что переработать и запомнить его может только человек, обладающий экстраординарными способностями. Вот почему одна из наиболее ярких актуальных проблем современного образования – использование интерактивных методов обучения учащихся, как способа развития креативности учащихся.
Развитие системы образования, демократизация общества повышают стремление педагогов к максимальному использованию передовых новаторских технологий. Самораскрытие, самовоспитание, самоактивность и самореализация личности в жизни становятся ориентиром организации педагогического процесса в школе. Развитие индивидуальности каждого ребенка требует активного включения его в совместную деятельность с окружающими. Сегодня часто используются интерактивные методы обучения. Они предполагают взаимодействие с окружающими и полностью вовлекают детей в процесс обучения.
За время работы над литературным произведением Житкова "Жадина" ученики 2А класса вместе с учителем Смирновой Л.В. вывели формулу успеха, обсудили положительные и отрицательные черты главного героя. В ходе работы над текстом они дружно и быстро работали как в группах, так и парами. Чтение.JPGКто -то составлял картинный план, кто - то нашел нужные пословицы, а кто - то продемонстрировал навыки чтения стихотворения по ролям. С удовольствием инсценировали ребята стихотворение, используя маски приготовленные своими руками. А так же показали умение самостоятельно работать со справочной литературой. Читали, инсценировали, размышляя пришли к выводу, что на добро надо отвечать добром.
 В отличие от традиционного урока, где учитель привык давать и востребовать определённые знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам открывал путь к познанию, усвоение знаний в этом случае – следствие, продукт опыта переживаний. Ученик на уроке был главной действующей фигурой, а учитель Смирнова Л.В. была активным их помощником, ее главная функция – организация и стимулирование учебного процесса.
Живова.JPGПутешествие во времени из 21 века в 18 век осуществили ученики 7А класса под руководством учителя истории Живовой Ю.С. В начале путешествия из слов ребята собрали тему урока. При изучении истории и обществоведения, как и многих других предметов, учащимся необходимо усваивать большой объём информации. От них требуется не только ее воспроизведение, но и умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, находить оптимальные пути решения многих общеучебных задач.  В ходе работы с документами  ребята узнали о народных движениях первой половины 18 века. В виде кластера каждая группа представила свой отчет о проделанной работе. Все предподожения сделанные вначале путешествия оправдались.
При подведении итогов, пришли к выводу, что необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках , т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют развитию творчества, лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. 

06.03.14    СЕМИНАР "КАК СДЕЛАТЬ УРОК БОЛЕЕ ИНТЕРЕСНЫМ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ?"
Показаньева-(1).JPGУчителя школы Показаньева Л.А., Хомич С.В.,  Шляхта Л.Г. сегодня,
 5 марта 2014 г. на семинаре делились методиками преподавания и вместе решали, как сделать урок не только интересным, но и максимально полезным.
 Система образования не стоит на месте. Сегодня на уроках используют не только привычный вопросно—ответный способ обучения, но и широко применяют мультимедийные технологии и самоанализ учащихся.
 Для учителей обмен опытом и методическими материалами — хороший способ повышать навыки работы с современными школьниками. Ведь сегодня дети запросто владеют интернетом и поисковыми возможностями глобальной сети. Как разобраться в потоке информации, должен рассказать именно учитель.Шляхта-(1).JPG
 По мнению Савватеевой Т.В.: После семинара учителя школы будут на практике применять образовательные порталы. Уроки в школе станут еще более интересными. Они будут соответствовать не только учебной программе, но и актуальным способам работы с информацией.
Хомич С.В. предложила для научно - исследовательской работы использовать сайт "Обучонок", а для уроков музыки "Чудесенка"
Показаньева Л.А. в своей работе использует при подготовке к уроку материалы портала "Началка.ру" и "Гармония"
Шляхтой Л.Г. предложен сайт "К уроку. ру", которым может воспользоваться любой учитель предметник.
- Самый главный вывод: срочно учиться и осваивать компьютерные технологии, оснащать кабинет, чтобы сделать легким и радостным свой труд, гарантированно принести пользу детям в вопросах обучения и воспитания.

19.02.14     МАСТЕР - КЛАСС "СТИМУЛИРУЮЩАЯ РОЛЬ ОЦЕНОК И ОБУЧАЮЩАЯ РОЛЬ КОНТРОЛЯ
  Кочина-(6).JPGТочность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.
Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление.
Исследователи установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. Юсова-(5).JPG
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.
Кочина Л.Д., учитель истории и обществознания, работу по стимулированию и обучению объективности контроля за деятельностью ученика начинает с 5 класса, с этой целью она использует методические приемы: рецензия на ответ одноклассника, заполнение пробелов в рабочих листах, распределение ролей в группах, самооценка за работу на уроке, словесные формы оценивания. В выпускных классах школьники самостоятельно рецензируют эссе.
Колбина Л.В., учитель начальных классов применяет листы самооценки в цветовом решении на уроках ОРКСЭ, так как оценка на данных уроках не ставится. Широко испольльзует она на данных уроках метод проектов.
Юсова Е.С., учитель географии, считает, что контроль носит обучающую роль, если он регулярный. С этой целью Елена Сергеевна проводит игры, составляет кроссворды, применяя специальную программу.
Среди признаков, характеризующих работу учителей, которые добились наибольших успехов в обучении, можно выделить следующие: предъявлялись высокие требования, выполнение которых последовательно контролировалось и оценивалось; умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся.
По итогам мастер - класса, все пришли к выводу:
Выставляя оценку, хочется, чтобы главное - это не мнение коллег, администрации, диагностика мониторинговых исследований. Думайте: что я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.
Говоря об оценках и отметках, не следует упускать из виду их связь с уроками в целом:
      - Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости, но не совершают "чудес". Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся.
      - Оценки и отметки - важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие.
      - Оценки и отметки - важный метод стимулирования активности учащихся, однако не единственный и далеко не в каждом случае самый подходящий.
  Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное.

17.02.14     УЧАСТНИКИ МЕЖДУНАРОДНОГО СЕМИНАРА В ЧЕХИИ
кочина-в-чехии.JPGКочина Л.Д. и Смирнова Л.В. стали участниками  II  Международной педагогической мастерской проходившей в Чехии с 2 по 10 февраля 2014 г.  Участников семинара поразила Прага, усыпанная миллионами огней и чешский гид Яна Зыка. Знакомство с гидом предопределило их дальнейшее времяпровождение в Чехии. Для участников семинара: Прага это город-сказка, архитектурная книга, венец творения возможностей человека и искусства. Что ни здание, то история веков, история королей, история людей обыденных и святых.
    А как обстоят дела с образованием в Чехии? И вот в один из дней Кочиной Л.Д. и Смирновой Л.В. представилась такая возможность. Они посетили школу, Карлов Университет и Каролинимус (ректорат всех Университетов). Впечатлений много. Образование в Чехии бесплатное, но каждый, уже обучаясь в школе, знает, на что он способен. Поэтому после 9 классов, многие идут в ремесленные училища и получают профессию. В Университеты идут немногие, потому что нужно в совершенстве знать 3 иностранных языка, а самое главное быть целеустремленным. Иностранных студентов здесь почти нет, так как одно из условий – знание чешского языка. Интересно то, что с недавних пор опять в школах преподается русский язык. Интерес к русскому языку возрос благодаря международному сотрудничеству в области образования и конечно в вопросе проведения Международных Олимпиад по предметам. В чешской школе на 400 человек имеется в наличии 4 интердоски, несколько мультимедийных проекторов. Поразило то, что на один класс 2 преподавателя: учитель и ассистент, который находится в классе постоянно и следит за порядком, записывает с детьми домашние задания, сопровождает детей в столовую, в спортзал, перепоручает родителям. Без родителей детей младших классов никто не выпустит из школы: специальные «чипы» (кодовые номера) у каждого ребенка и родителя. Так что безопасность детей здесь стоит всяческих похвал. В отличие от Университета, в школах обучается очень много детей из различных государств, которые временно или постоянно стали жителями этой страны. Для них создан специальный психологический  Центр, девизом которого являются слова: «Каждый человек, живущий у нас, должен стать успешным» и государство материально  поддерживает работу таких Центров. Разумеется, что в такой маленькой стране (1млн 600тыс чел) это и возможно. В нашей огромной стране, с её многовариативными программами, переход даже из одной школы в другую, несет с собой множество проблем и если родители не заинтересованы в успешности своего ребенка, то педагогу одному это просто становится не под силу.

13.02.14   ВЕБ - КВЕСТ - СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Живова-.JPGСейчас в школе большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, это упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных презентативных формах. Поэтому использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей:
 • повышение мотивации к самообучению;
• формирование новых компетенций;
• реализация креативного потенциала;Боровкова.JPG
• повышение личностной самооценки;
• развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).
Образовательный веб-квест - сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу предложили на Фестивале "Веб- квестов" 12 февраля 2014 г. учитель истории Живова Ю.С. и учитель математики Боровкова М.В.  Веб - квест предложенный Юлией Сергеевной  охватывал тему "Япония в XVI-XVII в." в 7 классе, рассчитан на один урок. Вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находилась на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом являлась публикация работ учащихся в виде веб-страниц и слайд - щоу.
Хомич-(2).JPGМарина Вячеславовна предложила веб- квест по алгебре "Комбинаторика. Теория вероятности" для учащихся 9 класса. Данный веб - квест способствует формирование и развитие познавательного интереса,  творческого и логического   мышления. Учащиеся, работая в группах, приобретают навыки совместной работы:  вести диалог, отстаивать своё мнение и интересы, брать ответственность на себя, делать обоснованный выбор, проводить самооценку и взаимооценку. Все эти качества позволяют успешно социализироваться в обществе и делать правильный жизненный выбор. Веб - квест расчитан на 1 час неаудиторной работы и урок предоставления творческого продукта: журналисты заметку для научно-популярного издания под названием "Неизвестный Эйлер" в рубрику "Знаете ли Вы..." , статисты мультимедийную презентацию +  умение строить различные диаграммы,  исследователи теории множеств буклет с примерами применения кругов Эйлера в практической деятельности + решение одной наиболее интересной задачи и т.д.
Веб -квесты предложенные Хомич С.В. и Юсовой Е.С. представлены в виде презентации. Светлана Викторовна предложила игру для 3 класса на уроке окружающего мира "Моя малая Родина" Ссылки на различные интернет источники позволят юным географам, историкам, туристам, биологам лучше узнать о своей Малой Родине, расширят их кругозор.Юсова-(4).JPG
Елена Сергеевна предложила квест по географии "Ресурсы природной рекреации и их использование" на занятиях элективного курса. Роли, которые выполняют обучающиеся в группах тоже разнообразные: метеорологи, гидрологи, биологи, картографы. Квест дает возможность  включать деятельностные, проектные задания. Это позволяет ученикам самостоятельно осваивать новые знания, позволяет за короткое время органично знакомить игроков с большим количеством разнообразных жизненных  практик.Ученики не только собирают и систематизируют информацию, полученную не от учителя, а из Интернета, они направляют свою деятельность на поставленную перед ними задачу. Интернет здесь является средством, которое делает урок более продуктивным, а работа учащихся превращается в творчество.
По мнению участников фестиваля, что только просмотрев несколько  работ, они вдохновились на создание собственного проекта. А работа эта и полезная, и интересная, действительно активизирующая учебную деятельность.

06.02.14    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ "МУЗЫКОТЕРАПИЕЙ"
тренинг-(1).JPGТрадиционный психологический тренинг для учителей провела 5 февраля учитель ИЗО Товолжанская О.Г. Так как это был необычный тренинг, поэтому он начался с релаксационной музыки "Погружение" и с упражнения "Зеркало". Именно "Зеркало" помогло войти педагогам в мир Музыки. А исполнение жизнеутверждающей песни "Я, Я, я - хороший" (формула музыкального самовнушения) повысило самооценку присутствующих, уверенность в себя и развитию чувства коллективизма.
Участники тренинга познакомились с историей появления "музыкотерапии", как метода использования музыки для коррекции эмоциональных отклонений, страхов. Еще В. Шекспир считал: "Легкая мелодия - самый лучший утешитель для возбужденной фантазии и лекарство для мозга"Трениг-Музыко.JPG
Педагоги узнали, что существуют формы музыкотерапии: рецептивная, активная, интегративная. Затем они опробовали все эти формы. Под музыку - релакс "Моя хрустальная грусть" был выполнен рисуночный тест "Кактус", где в результате интерпритации присутствующие определили внутреннее душевное состояние.
У каждого человека есть любимая музыка, которая действует на его душу эффективно. Учителя узнали как музыка влияет на организм человека, кукую музыку надо слушать при мигрени, а какую для снятия эмоционального и физического напряжения.
 Все присутствующие получили ответы на вопросы: как уменьшить чувство тревоги и неуверенности, как уменьшить агрессивность, как правильно слушать музыку. Все это нашло отражение в буклетах, которые они получили по окончанию тренинга.
Закончился психологический тренинг игрой "Авторская песня".
 На память у каждого остался подаренный Ольгой Григорьевной диск с записями музыкальных произведений для душ
и.
                            ИТОГИ РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
ресурсныи.JPGНа заседании Совета отдела образования 20  декабря 2013 г. подводились итоги работы ресурсных центров района. Савватеева Татьяна Владимировна , зам. директора по УВР выступила содокладчиком по данному вопросу. В своем выступлении она отметила, что наша  школа осознает свою ответственность за то, каким будет дальнейший образовательный маршрут выпускников.
Предметная работа с обучающимися направлена на повышение качества их знаний.
Система работы школы по подготовке к итоговой аттестации привела к хорошему результату на экзаменах ГИА в новой форме и ЕГЭ ( 1 место по математике и 3 место по русскому языку в областном рейтинге школ по сдаче ЕГЕ)
Проведено три заседания ресурсного центра, на которых учитель математики Боровкова М.В. показала, как можно без проблем выполнять задания В8 с практической направленностью, с которыми справляются 23%  учащихся Магдагачинского района, провела педагогическую мастерскую для учителей математики.
При подготовке к ЕГЭ необходимо использовать дифференцированный подход к обучению. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях и определить объём помогает мониторинг результатов обученности по основным темам курса. Учитель истории и обществознания Кочина Л.Д. делилась опытом, как составляется диагностическая карта на каждого обучающегося. Учитель русского языка Шевченко Н.В. считает, что важно добиться, чтобы задания для контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при организации учебного процесса в курсе русского языка старшей школы особое внимание уделяется повторению и закреплению наиболее значительных и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы. Все участники Ресурного центра дали высокую оценку его работе.

       КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
кеис.JPGОб этом на практическом занятии шла речь 18 декабря 2013 г. Зам. директора школы по УВР Савватеева Т.В. на практике показала, что новой формой эффективных технологий обучения является проблемно - ситуативное обучение с использованием кейсов. Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Учителя на практике пробовали составить кейс к заданной теме, а затем защитить свои роли.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.      
  СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Шевченко-МО-русск.JPG28 ноября 2013 г. на районное методическое объединение учителей русского языка и литературы учителя Данилова Н.А., Шевченко Н.В. представили открытые уроки.
Шевченко Н.В. провела урок русского языка в 6А классе по теме "Правописание приставок пре-при".
Урок строился по принципам системно - деятельностного подхода в обучении. Урок начался с занимательного приветствия, которое помогло снять психологическое напряжение и настроится на урок. Первое упражнение способствовало актуализации знаний учащихся, посчитав гласные "е" и "и" в тексте и вспомнив правила с данными буквами, они подошли к проблемному вопросу: могут ли "е" и "и" быть орфограммой в приставке?
Ученики сами поставили цель урока. Очень понравилось им задания - соревнования. Группам было дано задание придумать глаголы с приставкои - при, которые употребляются на уроках технологии: пришить, приклеить, пристрочить. Победителями стали ребята из команды Каменщикова В. Затем ребята придумали слова на тему: "Как можно добраться из школы домой". Самые оригинальные ответы: припорхать, прискокать, прилететь (ура, каникулы!) Кириченко Е. за несколько минут написала сочинение - миниатюру, в котором использовала глаголы с приставками пре и при. Разнообразные виды заданий, разнообразная форма работы позволила учащимся хорошо усвоить изученный материал. Данный урок получил высокую оценку коллег. Было чему учиться!

              ЗАСЕДАНИЕ ДИСКУССИОННОГО КЛУБА "УЛЕЙ"
DSC09127.JPG5 ноября 2013 г. учителя школы  собрались на очередное заседание дискуссионного клуба «Улей».
Поспорили, обсудили, высказали свою точку зрения и привели аргументы -  вот чем  учителя занимались во время дискуссии. Тему обсуждения  предложила зам. директора по УВР Савватеева Т.В. очень актуальную -  «Конфликты в школе». DSC09128-(1).JPGВ ходе умело организованной Татьяной Владимировной дискуссии не осталось никого, кто бы не высказал свою точку зрения. Педагоги  обсудили причины педагогических конфликтов и попытались определить те причины, которые являются наиболее значимыми.
Высказали своё мнение педагоги и поводу форм разрешения конфликтов, а именно деструктивных и конструктивных. Точки зрения по поводу возможностей разрешения конфликтов были разными  и противоречивыми. Но проанализировав  допустимые стили разрешения конфликтов, все пришли к единому мнению: «Каким бы путем не решались конфликтные ситуации, они никогда не должны противоречить педагогической этике и общественной морали»

  СЕМИНАР "ВЕБ - КВЕСТ, КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ"
 Юсова-(3).JPGИзменения, происходящие в современном обществе, требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, способствующих индивидуальному развитию личности, творческой инициативы, выработке у учащихся навыков самостоятельной навигации в информационных полях, формирование универсального умения разрешать проблемы, возникающие в жизни: как в профессионально й деятельности, так и в самоопределении , и в повседневной жизни.
 В материалах Концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников, являющейся идеологической и методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, определены цели и задачи современного образования: воспитание подлинно свободного, ответственного, компетентного, нравственного гражданина России. Решению данных задач должна способствовать хорошо организованная урочная и внеурочная деятельность. Одним из способов решения данных задач является использование образовательных квестов. (Квест от английского «quest» - поиск). Квесты можно использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в учебном процессе.
  Система образования из транслятора знаний должна превратиться в механизм развития способностей растущего человека. А формирование любой компетентности происходит через некоторую практическую деятельность. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельности, способствующие развитию их способностей. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения.
  Организовать учебный процесс таким образом можно, если использовать в своей работе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет. Интернет чаще всего воспринимается как инструмент для поиска информации. Конечно, умение найти, оценить и интерпретировать соответствующую информацию необходимо для успешной деятельности как в школьной жизни, так и в реальной. Тем не менее, эффективное использование Интернета выходит далеко за рамки поиска информации. Развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся.    
   В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения.
 16 октября 2013 г. Юсова Е.С. на проводимом семинаре для коллег сделала акцент на познавательный интерес, как мотив учебной деятельности.
    Выход   она нашла в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане она считает метод проектов, особое место в этой деятельности выделяется сервисам Веб, технологии образовательных веб-квестов (Web Quest).
Что же такое веб-квест?
  «Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующие цели:
 Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции.
Воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.
  Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций: - - -использование информационных технологий для решения профессиональных задач;
-самообучение и самоорганизация;
-работа в команде;
-умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.
Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников.
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними.
Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным.
Работа над веб–квестом развивает такие умения как умение сравнивать,анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. Учащиеся не просто собирают информацию, но и трансформируют ее, чтобы выполнить задание.
У учащихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто реальное, что ведет к эффективности учебного задания. Меняется и роль учителя на уроке. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.    
                                     
                           ТРЕНИНГ "ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА"

 DSC08737.JPG«Жизнь прекрасна и легка…» - с таких слов начался психологический тренинг «Личностный рост педагога» для учителей нашей школы 09.10.2013 г.  После минуты релаксации и шутливого приветствия друг друга, участники тренинга выбрали лепестки  определенного цвета и украсили ими «Дерево достижений». Как оказалось, цвета эти предложены не случайно.  Те, кто выбрал зеленый лист, того ждал успех на занятии, красный предпочли те, кто захотел общения с коллегами, желтый- те, кто будет самым активным, а синий – самым настойчивым. «Что такое личностный рост? Какие ассоциации возникают с этим понятием?» – такие вопросы задала для обсуждения ведущая  тренинга Хомич Светлана Викторовна.
«Профессия педагога – это работа сердца и нервов, требующая огромных душевных сил…» - продолжила Товолжанская  Ольга Григорьевна. DSC08748.JPGОна предложила ряд упражнений, рассчитанных на укрепление и сохранение психологического здоровья.  Педагоги вытягивали листы с  незаконченными  предложениями  и завершали его, опираясь на собственные чувства и эмоции. «Я та, которая… всегда рядом», «Мне больше всего хочется… чтобы  меня любили», «Я спокойна, когда … в доме все спокойно», «Я много думаю о…работе» - звучали фразы учителей. В ходе следующих упражнений участники рассказывали о своих достижениях за последнее время, вспоминали, в чем они уникальны, составляли вредные советы по темам «Как превратить своих друзей во врагов», «Как набрать вес», «Как заставить начальника думать о тебе плохо».  
DSC08744.JPGТест  «Как вы заботитесь о себе» показал, что 2 человека из коллектива по-настоящему могут заботиться о себе, средний результат указали 5 человек , у остальных участников   показатель оказался ниже среднего.  Ольга Григорьевна сделала  вывод: «Главный смысл личностного роста прежде всего в уважении к себе, заботе о себе» и дала некоторые рекомендации. В конце занятия появилась золотая рыбка, которая пообещала исполнить все написанные на листочке желания учителей.  
Психологический тренинг помог учителям настроиться на позитив, отвлечься от забот и проблем, получить удовольствие от общения с коллегами, поделиться со своими мыслями и чувствами. Спасибо организаторам за это.

   ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР "ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ - КВЕСТ"
веб-квест.JPG2 октября 2013 года  был проведен теоретический семинар, посвященный интернет-технологии - Веб-квесту.
 Шевченко Н.В. рассказала, что Веб-квест - это современная, инновационная технология, основанная на проектном методе обучения, предполагающая поисковую деятельность обучающихся с чёткой управляющей ролью обучающего с применением новых ИКТ.
веб-семинар.JPGВеб-квест это формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет. Впервые модель была представлена преподавателем университета Сан-Диего Берни Доджем в 1995 году. Учителя всего мира используют эту технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках.
Веб-квестом называют сайт, на котором преподаватель публикует задание, список ресурсов для его выполнения и критерии оценивания. Как правило, задание связано с интересной школьникам, актуальной темой, в работе над которой используются приключенческие, исследовательские сценарии и ролевые игры.
В основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа учащихся (часто с распределением ролей) по решению заданной проблемы с использованием интернет-ресурсов, подготовленных автором - учителем. Веб-квест – это не простой поиск информации в сети. Учащиеся, работая над заданием, собирают, анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения. Творческий процесс преобразования информации из разных источников способствует развитию мышления и дает основу прочных знаний.
Итогом семинара стало составление синквейна о данной технологии. Вот что из этого получилось:
Веб- квест
Интересный, увлекательный
Учит, действует, интересует
Все новое не должно нас пугать!

                              ПОДВЕЛИ ИТОГИ РАБОТЫ
 Колотилина-(5).JPG15 мая 2013 г. состоялся отчет работы творческих лабораторий. Руководителями лабораторий был сделан анализ работы за 2012 - 13 учебный год. Мастерство учителя достигается благодаря грамотно организованной работе над развитием своего творческого потенциала. Методическая служба школы представлена многоуровневой структурой различных видов и форм работы по обучению и развитию кадров. Одной из таких форм является работа творческих лабораторий. В 2012-13 учебном году их функционировало - 5. Методическая тема школы и вытекающие из неё темы творческих лабораторий соответствовали основным задачам, стоящим перед школой. Тематика заседаний творческих лабораторий и педсоветов отражали основные проблемные вопросы, которые стремился решать педагогический совет школы.
  Творческая лаборатория "Вопрос на засыпку!"  оказала  хорошую методическую помощь в подготовке  педсоветов, в проведении методических семинаров. Лаборатория "Пресс центр" способствовала созданию положительного имиджа школы. Руководитель Шевченко Н.В. представила свое видение школьного сайта  - Своевременно, Актуально И Талантливо.  Лабораторией "Art терапия" ( рук. Товолжанская О.Г.) проводились мастер классы с целью создания у учителей положительных эмоций, преодоления апатии и безынициативности. Членам данной лаборатории удалось сформировать у большинства членов коллектива более активную жизненную позицию. Каждая лаборатория создала папку по своей проблеме с подобранным теоретическим и практическим материалом. Работа оказалась продуктивной у творческих лабораторий "Пресс - центр", "Вопрос на засыпку" и "Art терапия".  Лаборатории "Знайка" и "SOS" при организации своей работы столкнулись с проблемами, которые им предстоит решить в следующем году. Опыт такого построения методической  работы  планируется  продолжить в следующем году, так как творческие лаборатории таят в себе огромные потенциальные возможности для профессионального роста учителя и формирования творческой атмосферы в коллективе.
                    
          ЗАСЕДАНИЕ "ЛАБОРАТОРИИ НЕРЕШЕННЫХ ПРОБЛЕМ"
«Учитель – это тончайший инструмент, вмещающий в себя палитру человеческой деятельности: он и философ, и дирижер, и организатор, и ученый, и психолог, и артист – нужно в работе с ним уважать его представления о деятельности, помогать ему раскрыть все достоинства и красоту звучания  этого инструмента».
      Данилова-(3).JPG «Век живи-век учись». В этой пословице заключена народная мудрость о необходимости непрерывного образования. В полной мере эти слова относятся к педагогической деятельности. Внутришкольные методические объединения оказывают действенную помощь учителям в совершенствовании методики работы по новым программам и учебникам.
Не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса, работа преподавателя в современных условиях просто невозможна, сильно затруднена.
Заседание "Лаборатории нерешенных проблем" состоялось 8 мая 2013 г. в школе. На заседании лаборатории руководители методических объединений представили отчет о проделанной работе за 2012-13 учебный год. Отчеты были полными. шляхта.JPGРабота методическими объединениями проделана большая: улучшилась работа с одаренными детьми, учителя принимали активное участие в различного уровня конкурсах, причем результативно, 30% учителей повысили свою квалификацию. Каждому МО было что представить и удивить. Но не все оказалось так замечательно, руководителями МО были вскрыты проблемы над которыми предстоит работать в следующем учебном году. 
           ТРЕНИНГ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СИГНАЛОВ В ОБЩЕНИИ
Психологическии-тренинг.JPGОчередной тренинг, который прошел для учителей 17 апреля, начался с эмоционального знакомства. Участники тренинга расположившись по кругу, произносят свое имя дважды: в первый раз с положительными чувствами, во второй раз с отрицательными. После знакомства ведущая тренинга Товолжанская О.Г. предложила участникам подарить дружеское рукопожатие.
Надменко Л.А. познакомила педагогов с терминами, выполнила вместе с ними упражнения: "Мимические маски", "Передача эмоций", "Вырази эмоцию". Данные упражнения помогли познать себя, свои возможности, увидеть себя глазами других, раскрепоститься, снять психологические барьеры. Впервые на психологическом тренинге была проведена кофе - пауза, во время которой педагоги расслабились и отдохнули. В заключении тренинга прошла игра "Театр"Тренинг.JPG
Завершился тренинг тем, что взявшись за руки и закрыв глаза каждый пожелал друг другу что - то приятное. Тренинг был проведен  с целью развития коммуникативных, творческих, организаторских способностей, способствовал устойчивости педагогов к стрессовым ситуациям.

 ТРЕНИНГ "ОТ ЗДОРОВОГО ТВОРЧЕСКОГО УЧИТЕЛЯ К ЗДОРОВОМУ ТВОРЧЕСКОМУ УЧЕНИКУ!"
DSC07136.JPGЦель тренинга обозначена в его названии. Школа заинтересована в том, чтобы учителя оставались здоровыми, чтобы у них было внутреннее желание творить, чтобы они умели быстро восстанавливать свои силы и знали какие приемы можно при этом использовать.
Товолжанская О.Г. начала тренинг с таинственного огня свечи, который очистил души присутствующих от обид, злобы и зависти. Необычный огонь помог всем присутствующим стать красивыми душой.
По сложившейся уже в нашей школе традиции присутствующие поприветствовали друг друга, вспоминая индивидуальные особенности партнеров. Каждый участник тренинга сделал себе визитку, взяв для этого себе игровое имя. В группах были разыграны упражнения: "Учимся ценить индивидуальность", "Волшебный сундучок", проведена игра "Волшебный магазин", целью которой стало осмысление своих профессиональных и личных качеств.
DSC07138.JPGГресс Т.Н. рассказала как можно создать собственный энергетический щит "Остров споскойствия",
DSC07135.JPGОльга Григорьевна о психологических играх - релаксациях, о способах восстановления своих творческих сил. Каждый участник тренинга получил буклет с психологическими играми. Для того чтобы поднять настроение и приблизить так запоздалую весну, учителя изготовили сладких бабочек. Участники тренинга высказали пожелание ведущей тренинга - Ольге Григорьевне чаще проводить такие полезные и нужные тренинги.

                 ОПЫТ РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
27 марта классные руководители Смиронова Л.В., Шевченко Н.В., Ларионова М.В. представили накопленный опыт воспитательной работы с классом.смирнова.JPG
Смирнова Л.В. представила работу по социализации  учащихся начальной школы в среднем звене и новые формы работы с родителями. Формы и методы работы, используемые Людмилой шевченко-(1).JPGВасильевной, разнообразные: игры, конкурсы, праздники, защиты проектов, круглые столы, семинары, тренинги, выезды на экскурсии, клуб выходного дня. Девизом ее работы стало "Ребенок это сосуд, который надо наполнить"
Темой самообразования классного руководителя 10 класса Шевченко Н.В. - "Профориентационная работа как фактор, способствующий оциализации личности" Реализует данную тему Наталья Васильевна через тематические классные часы, круглые столы, ток - шоу, диагностику. Работа в данном направлении ведется в системе и дает положительные результаты.

                                  ДИСТАНЦИОННЫЙ УРОК
Дистанционныи-урок.JPGОчевидна актуальность дистанционного обучения. Американский педагог Кэрол Твиг объясняет растущую популярность этой формы образования тем, что в США только 43% студентов вузов моложе 25 лет, лишь четверть - молодежь 18-22 лет. По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению - и университетскому, и школьному, и в системе повышения квалификации, т.е. всем звеньям непрерывного образования.
Мы проживаем в районе, где школы удалены друг от друга на расстоянии более 40 км и в связи с отсутствием учителя англяийского языка так актуально стало дистанционное обучение школьников. Учитель и ученики имеют возможность общаться в режиме реального времени. Дистанционное обучение перестало быть для нас диковинкой. Савватеева Татьяна Владимировна активно использует возможности дистанционного обучения, Интернета для обучения детей английскому языку из Толбузино и Кузнецово.
На открытом уроке для учителей района 20 марта Татьяна Владимировна  продемонстрировала работу с использованием дистанционных форм обучения. В свободном доступе ученикам была предоставлена учебная информация – электронные учебники и учебные пособия, мультимедиа курсы, звуковые и видеофайлы, Интернет-ресурсы, печатные издания.
По мнению Савватеевой Т.В., дистанционное обучение – это не только обучение на расстоянии, не только формирование информационно-коммуникационных компетенций ученика – это воспитание ответственной за своё образование личности школьник
а.
  СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ  ФГОС
Хомич-С-В-.JPG

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, в том числе социальной и личностной компетентностей.
Процесс этот развернут во времени, и наиболее чёткие итоги могут быть зафиксированы только к концу начального обучения, но для организации эффективного хода  формирования учебной деятельности учителю важно видеть каждого ученика на всех этапах работы с ними.
Отсутствие адекватного диагностического инструментария по исследованию уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы обусловило актуальность темы семинара-практикума, который состоялся 13 марта 2013 года в нашей школе.
Колтилина-1.JPGКолотилина Т.И. осветила проблемы организации работы по реализации мониторинга УУД:
- отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития обучающихся начальной школы;
 - отсутствие модели взаимодействия учителей начальных классов и педагогов-психологов в отношении оценки сформированности УУД в рамках общеобразовательных учреждений района.
Хомич С.В.  представила систему работы по оценке сформированности и развитию УУД. С этой целью она использует развивающие игры и упражнения, которые  базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют непосредственную информацию о текущем уровне развития детей. Она познакомила участников семинара-практикума с диагностическим мониторингом сформированности УУД у обучающихся своего класса. Светланой Викторовной была подготовлена презентация, отразившая систему работы по данному вопросу.
Встреча педагогов на семинаре-практикуме была актуальна и необходима. В рамках семинара педагоги обсудили имеющиеся проблемы в отношении оценки сформированности УУД младших школьников, поделились опытом, внесли ряд предложений.
Таким образом целенаправленная система методической работы на этапе подготовки к введению ФГОС в основной школе обеспечит создание необходимых условий для внедрения и реализации ФГОС, повысит уровень профессиональной компетентности педагогов.

              РАЙОННЫЙ КОНКУРС КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Классныи-час.JPGКлассный руководитель 2А класса Хомич Светлана Викторовна стала победителем районного конкурса "Самый классный классный - 2013", который состоялся 12 марта в п. Тыгда.
 Конкурс проходил в два этапа: заочный и очный. На заочном этапе оценивались: методическая разработка, программа деятельности классного руководителя, презентация "Я и мой класс" На очном этапе жюри оценило умение классного руководителя провести классный час в незнакомом классе, творческую презентацию "Почему я работаю классным руководителем". Добрая-фея.JPG
Светлана Викторовна на одном дыхании провела час общения "Доброта творит чудеса" с ребятами 3 класса. На классном часу дети вместе с доброй феей, роль которой исполнила сама Светлана Викторовна, выяснили, что такое доброта, выбрали символ доброты солнышко и сделали вывод, что "Доброта, что солнце согревает, дает свет и тепло"
Вместе с ребятами Светлана Викторовна выстроила Дом счастья на основе добрых мыслей, добрых слов, добрых поступков. Классный час прошел эмоционально. По итогам всех конкурсных этапов Светлана Викторовна получила наибольшее количество баллов и стала самым классным классным! Молодец!!!

  МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ "УРОК С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ДЕБАТОВ" ( 01.03.2013)
Основная часть миссии по обучению и воспитанию молодежи возложена, конечно же, на школу. Одна из задач современного образования - создать условия для успешной адаптации и самореализации че¬ловека в современном мире, дать ему глубокие знания, внушить чувство ответственности, научить принимать самостоятельные решения, представлять и доказывать свою точку зрения, отвечать на критику оппонентов.
Кочина-(4).JPGПоэтому учителя нашей школы считают, что научить этому школьников можно, применяя технологию  «дебаты»,  которая получила распространение в 33 странах мира.
Дебаты - это интеллектуальная игра, которая проводится по строгим формальным правилам. Обсуждение всегда организовано как столкновение двух противоположных позиций. Команды стараются склонить судей и зрителей к своей точке зрения.
Неформальные же дебаты мы наблюдаем каждый день. Спорят начальники и подчиненные. Спорят члены различных политических партий. Спорят все и повсюду: в магазине, телестудии, по разным проблемам и вопросам. А ведь спор - это искусство. "Спор имеет огромное значение в жизни, науке, в государственных и научных делах. Где нет споров о важных, серьезных вопросах, там застой".
  Решению освоить и применять на своих уроках педтехнологию дебаты наших педагогов послужил тот факт, что данный вид деятельности способствует развитию творческих способностей школьников, расширению их кругозора, развитию общей культуры,  интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к познавательной деятельности, навыков публичного выступления (чего зачастую наши дети боятся).
Педагоги школы на методическом дне, который был проведен 01 марта, продемонстрировали, что игра в дебаты есть новый аспект развития речи. Дети на уроке соревнуются в ораторском искусстве.
Дебаты в 11 классе прошли в форме дискуссионного клуба "Юный правовед". В ходе дебатов учащиеся использовали формулу ПОПС, которую им представила учитель права Кочина Л.Д. Обсуждение актуального вопроса о необходимости Ювенальной юстиции в России  проходило строго по регламенту. Жеребьевка проведенная вначале дебатов смогла раскрепостить несколько растерявшихся выпускников. Факты, которые приводили школьники, были взяты из ролика, который был продемонстрирован вначале урока. Аргументы, приводимые школьниками были не в пользу Ювенальной юстиции в России.Шевченко.JPG
 Необычно начался урок литературы в 10 классе по произведению Достоевского "Преступление и наказание".  Шевченко Н.В. провела разминку с целью активизации мозгового кровообращения и психологически настроила на урок упражнением "Тепло ладоней". Ребята поочередно выступали, доказывая свою точку зрения, подтверждали точными тезисами из произведения, показывая тем самым свое умение работать с текстами, выделять главное. Старуха-и-Раскольников.JPGШкольники свободно рассуждали, отвечая на провокационные вопросы, показывая содержание произведения. По эмоциям детей было заметно, что тема для них интересна и актуальна даже в наше время. Показательной была сцена "Старуха - проценщица и Раскольников" в начале урока, где участники проявили свои актерские способности. Урок несмотря на противоречия прошел в дружеской атмосфере.
В начале урока литературы "Пугачев - народный засткупник" в 8б классе учитель Данилова Н.А. озвучила кластер, который помог учащимся перейти к теме урока. Данилова-(2).JPGРассмотрев картину неизвестного художника, обучающиеся подошли к выводу, что оценить деятельность Пугачева нельзя однозначно. Предложенный учителем тезис команды доказывали в ходе дебатов. Своей убедительностью отличались аргументы Хомич А., Туровского О., Шевченко В. Интересные вопросы не смогли смутить отрицающую сторону, которая и стала победителем данных дебатов.
Юсова-(2).JPGЮсова Е.С. выдержала форму проведения дебатов на уроке географии в 8а классе, такая форма проведения урока позволила учителю аргументированно достичь цели. Помимо учебных задач, учитель решал и воспитательные. Елена Сергеевна поддерживала мотивацию обучающихся с помощью проблемных вопросов, дополнительного материала, слайдами презентации.
Показаньева Л.А. на уроке ОРКСЭ показала умение использовать элементы технологии дебатов. Большая работа была проделана учениками при подготовке к уроку.Показаньева.JPG Ученики разделенные на группы искали афоризмы, высказывания великих людей о совести. В ходе дебатов школьники пришли к выводу, что совесть это совместное приобретение. В конце урока прозвучала пословица " Совесть как хомяк, то спит, то живет" Ученики попробывали себя в роли спикеров и это у них хорошо получилось.
Споры по поводу важности спинного и головного мозга разгорелись на дебатах, организованных учителем биологии Гамза Н.А. В ходе урока учитель старался соблюдать правила дебатов. Для этого учителем использовались фрагменты из фильма, презентация.
Гамза.JPGПодводя итоги методического дня учителя школы выделили плюсы данной педтехнологии:
*глубокое и всестороннее рассмотрение вопроса при подготовке к дебатам;
*развитие умения анализировать и сопоставлять различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;
*развитие способности концентрироваться на сути проблемы;
*развитие процессуальных навыков: умение извлекать и обрабатывать информацию, пользоваться библиотекой,  конспектировать тексты и др.;
*овладение навыками культуры дискуссии: умение слышать доводы оппонентов, корректно использовать язык невербального общения (мимика, жесты, интонация);
*развитие умения четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;
*обучение терпимости к различным точкам зрения, отличным от собственных.
                ЗАСЕДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
DSC06673.JPGЦель проблемной группы: практическая помощь учителям иностранного языка по овладению методикой организации уроков в соответствии требованиям ФГОС нового поколения.
На заседании учителя проблемной группы рассматривают: Примерную структуру уроков по ФГОС. Типы уроков по ФГОС. Проектирование урока в соответствии требованиям ФГОС. Интерактивные формы обучения, проблемное обучение. Формирование универсальных учебных действий.  
 Заседания проводятся на основе оргдеятельностной методики. Особое внимание уделяется практической деятельности в составе творческой группы.
20 февраля на заседании группы Савватеева Татьяна Владимировна представила Участникам технологию "французских мастерских", как одну из технологий реализации ФГОС. Данная технология позволяет решать следующие задачи: личностное саморазвитие; функциональную грамотность и креативность; формирование аргументированного говорения и письма. Особенностью данной технологии является то, что ребенок знания не получает в готовом виде, а их приобретает, взращивает, познает проблему на основе собственного опыта.DSC06670.JPG
Татьяна Владимировна представила  урок английского языка в 5 классе "Достопримечательности Лондона" с использованием технологии - «Французская» мастерская, которая создает нестандартную организацию учебно- воспитательного процесса, творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует раскрепощению ученика на уроках, профессиональному росту учителя и образовательному – ученика, дарит радость сотворчества, развивает умения свободно общаться  на английском языке, не боясь  ошибиться, мотивацию к изучению языка,  а также способствует личностному развитию как учителя, так и ученика.

 СЕМИНАР -  ПРАКТИКУМ "УРОК С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ДЕБАТОВ"
В любой социальной области всегда сложно осваивать новые технологии. Зачинателями в апробации, освоении и пропаганде нового во все времена были и есть  учителя, работатающие творчески, заботящиеся прежде всего о том, чтобы учебный труд приносил детям радость, чтобы, учась, они овладевали тем, что поможет каждому стать Личностью в самом высоком смысле этого слова – человеком нравственно и духовно богатым, эстетически развитым, стремящимся к познанию, способным к общению, уважающим мнение других, умеющим находить выход в любой ситуации.
Колотилина---дебаты.JPG20 февраля Колотилина Татьяна Ивановна провела семинар для учителей с целью ознакомления их с особенностями технологии "Дебаты".
 На уроках в форме дебатов учащиеся могут показать умение цивилизованно, уважая мнение оппонентов, вести диалог, убежденно отстаивать свое мнение, продумывать композицию выступления, делать обобщение, выводы.
  Дебаты можно рассматривать как игру, но игру интеллектуальную, требующую от учащихся умения вести дискуссию, выстраивать систему доказательств. К ней необходимо готовиться, составлять аннотации, уметь работать с книгой, отыскивая материал для выступления. А это – новые знания, навыки выступления перед аудиторией, умение выразить себя с помощью слова. К тому же, основная цель дебатов – создать атмосферу дружеского общения, сформировать демократический стиль поведения в споре с оппонентом, умение выслушать другую точку зрения и отстоять свою, принять и понять другого человека с его интересами и взглядами.
Дебаты привлекают своей новизной. Это и новизна формы (представьте, дебат-урок!), и новизна материала («умение выслушать  выступления оппонентов, высказать свою точку зрения и обосновать ее»), и новизна ситуации (спор, ограниченный регламентом, правилами, с решением судьи). Игра – это всегда состязание, соперничество, стремление победить.А это стимулирует поисковую, творческую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала.
 В зависимости от поставленных целей и задач можно использовать следующие виды дебатов.
1. Классические дебаты (по формату игры – с правилами, судьей, таймкипером, регламентом). Однако, задействовать всех учащихся трудно: играют всего шесть человек, остальные – зрители. Чаще всего эти дебаты – итоговые уроки, уроки контроля знаний, обобщения.
2. Эспресс-дебаты.
Подготовка сведена к минимуму, главное здесь – хорошее знание материала. Дебаты возникают непосредственно на уроке по учебнику, по рассказу учителя; их можно эффективно использовать либо при закреплении учебного материала, либо как форму активизации познавательной деятельности учащихся.
3. Модифицированные дебаты (по типу ролевой игры). Здесь допускаются некоторые изменения правил:
- сокращается время, увеличивается число игроков,
- организуются группы поддержки,
- допускаются вопросы из аудитории.
На таких уроках изменяется и  роль учителя. Учитель может стать и оппонентом, и сторонником какой-нибудь точки зрения, может направить спор в нужное русло, инициировав его каким-либо вопросом или репликой, может подсказать стратегию отрицания, может быть судьей, экспертом и даже зрителем.
Потенциал дебатов очень высок, а успешная реализация его поможет в приобщении учащихся к более глубокому изучению материала, научит понимать текст, укрепит их личностные качества. Принцип добровольности и дифференцированного подхода в обучении и развитии детей здесь находит место , потому что участвуют все желающие, дети разного уровня развития.
 Во время определения темы и постановки задач урока можно, используя «мозговой штурм», определить пути решения проблемы, наметить направления в работе.
А затем в игре идет закрепление полученных знаний или подготовка к открытому выступлению (индивидуально).
Нельзя, конечно, искусственно насаждать дебаты в учебный процесс, но когда тема проблематична, интересна, современна, уместно создать ситуацию, требующую аналитической работы.
СЕМИНАР ПРАКТИКУМ "ОГРАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЦИОНАЛЬНЫХ БАЗОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ"
   семинар-практ.JPG30 января в нашей школе прошёл семинар-практикум по теме: «Организация воспитательной работы по формированию национальных базовых ценностей современного школьника».
    На семинаре, который провела зам. директора по ВР Попова Галина Георгиевна, были рассмотрены условия реализации базовых национальных ценностей: патриотизма, гражданственности, ценности знания, здоровья, толерантности, милосердия, чести, достоинства, творчества и созидания, уважения традиций национальных и семейных, эстетического развития, экологического сознания.
семинар-практикум.JPGДуховно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины. Простейшие арифметические подсчёты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого себя. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни. Достаточно учителю продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребёнка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне.
 Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа? человечество. «Родной край, его история,» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».
     При подведении итогов семинара участники семинара отметили качественную подготовку всех проведенных открытых воспитательных мероприятий, творческий подход. 
           
 
КРУГЛЫЙ СТОЛ "ИЗМЕНЕНИЕ ФУНКЦИЙ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ"
  круглыи-стол.JPG23 января 2013 года Савватеевой Татьяной Владимировной, зам. директора по УВР, был проведен круглый стол "Изменение функций современного учителя". Она создала ситуацию, в ходе которой члены педагогического коллектива обсудили изменение функций современного учителя. Если раньше дети имели два базовых источника, из которых они черпали и могли черпать знаний – это учителя и родители, то в современную эпоху – главным хаотическим, иррациональным, странным источником знаний становится Интернет, где источниками информации являются разные субъекты, а качество информации – это всемирная помойка. У ребёнка 2 пути: либо удовлетворять целенаправленно своё знаниевое позитивно окрашенное любопытство, либо оказаться один на один среди безумия насаждаемых убийцами молодёжи убийственных игр, порнографии, оккультических и агрессивно сектантских таинств и призывов, приводящих к аутизму, растерянности, и формирующих роботизированное сознание. круглыи-стол-2.JPGОдна из задач учителя – формировать у учащихся умение и способность работать в современном информационном пространстве в интересах решения образовательных задач, при разработке и реализации научных, социальных и прочих проектов.
На круглом столе все пришли к единому мнению, что учитель должен осуществлять три важнейших идеологических функции:
 •разумное противостояние вакханалии пошлости путём внедрения в детское сознание феноменов мировой культуры в её лучших проявлениях;
 •не отрицать феномены молодёжной субкультуры, но постоянно создавать условия и возможности для расширения культурного диапазона;
 •учитель во что бы то ни стало должен быть носителем определённого оптимально необходимого уровня общекультурных знаний, умения работать с современными технологиями.
Изменяется характер деятельности учителя не только на уроке, но и в учебной деятельности вообще:
 •учитель должен научиться отбирать учебный материал таким образом, чтобы, учитывая особенности детей, не понуждать их работать с каждой строкой учебника, превращая учебную жизнь в ад;
 •учитель должен научиться пользоваться Интернет-информацией для использования всемирной паутины в учебном процессе не как перенос информационных рядов, а для рационального поиска, оценки текстов, глубокого сравнительного анализа;
 •главной задачей становится не сообщить материал, а учить, где его взять, как к нему относиться, как с ним работать;
 •строго отбирать содержание, пользоваться авторитетными источниками референтной информации;
 •меняется отношение и содержание деятельности предметных кружков;
 •урок и всю учебную деятельность следует рассматривать в связи с воспитательными задачами;
 •необходимо пропустить через призму полезности и интереса весь учебный материал;
 •первостепенная задача учителя – обеспечение минимально необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
  Участники круглого стола считают, что учитель отличается от людей других профессий тем, что он несет ответственность не только перед законом, но и и совестью. Так же было высказано свое отношение к тому, что государство предлагает привлекать для работы в школе работников без педагогического образования.
В ходе дискуссии единодушно пришли к выводу, что функции современного учителя не изменились, а наполнились новым содержанием.  
                                     
                         УРОК ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ САДОВ

урок-Смирновои.JPGВоспитатели детских садов "Чебурашка", "Солнышко" и "Сказка" по приглашению администрации школы посетили 19 декабря 2012 г. уроки первоклассников. По словам Л.В. Смирновой, "профессиональное сотрудничество между воспитателями детских садов и начальной школой - важное звено нашей работы. Чем больше будет взаимопонимания между педагогами, тем совершеннее станет подготовка детей к школе на всех её этапах".
По отзывам наших гостей, посещение урока Людмилы Васильевны Смирновой (1А класс) стало для них событием. Все было интересно: построение урока, приемы работы, типы заданий, взаимодействие учителя с учениками. В 1А классе на уроке чтения изучалась буква "Ф". воспитатели.JPG Интересное путешествие совершили 1 классники по городам Читай-страны. Все отметили ее мастерство и обаяние, прекрасный контакт с детьми. Оценка работы учителя состоит из многих критериев. Здесь нет мелочей,это и умение владеть своей речью, режиссурой урока, где важно чередовать разные типы заданий, видеть каждого своего ученика, включать его в работу и не забыть дать физкультминутку для отдыха, и чувствовать время урока.
Приятно было услышать слова благодарности и высокой оценки труда
Людмилы Васильевны
Смирновой
 ПРОБЛЕМНАЯ ГРУППА УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Савватеева.JPG18 декабря 2012 г. в нашей школе прошло заседание районной проблемной группы учителей иностранного языка по теме "Идеология ФГОС второго поколения. Обновление содержания при переходе на стандарты второго поколения"
Савватеева Татьяна Вдадимировна выступила по вопросу "Реализация требований ФГОС: пять ключевых позиций методического сопровождения" Характеристику современного урока с позиции ФГОС дала учитель английского языка Ларионова Марина Владимировна. На заседании проблемной группы обсуждались вопросы по созданию условий организации развивающего пространства обучающихся. На следующем заседании учителя иностранного языка планируют обсудить использование интерактивных форм обучания и функции УУД. 
МАСТЕР - КЛАСС
DSC06015.JPG19 декабря 2012г. в школе проведен мастер – класс по социометрическому исследованию, в целях совершенствования профессионального уровня и мастерства. Обучение прошло в форме диалога с использованием современных инновационных средств. Мастер – класс провела зам. директора по ВР Попова Г.Г.
Каждый раз, начиная работу с ученическим коллективом (или продолжая её) классному руководителю очень важно знать, что собой представляет этот коллектив. Значительную помощь в настоящем вопросе может оказать социометрия. Метод социометрических DSC06009.JPGизмерений или Социометрия используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Необходимо обратить внимание на следующее:
- все данные, полученные с помощью социометрии, носят относительный характер: они показывают распределение влияния, отношений и популярности внутри данной группы и потому все характеристики («лидер», «предпочитаемый», «принятый» и пр.) имеют смысл только по отношению к данной группе;
- социометрия – метод диагностики, который выявляет проблемы, но не решает их, хотя факт выявления проблемы – первый шаг к её разрешению.
Для того, чтобы регулировать виды деятельности учащихся классов, можно использовать метод портфолио, где систематизируется весь диагностический материал. Нет такого обязательного правила, каждый педагог-психолог проявляет свое творчество.

                                           МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ (12.12.2012 г.)
 
                "ТЕХНОЛОГИЯ ДЕБАТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
урок-Наумовои.JPGВнеурочная деятельность в соответствии с ФГОС второго поколения является одним из основных видов деятельности в начальной школе и так же, как и учебная деятельность, призвана играть большую роль в достижении обучающимися образовательных результатов.
Предметом инновационной деятельности педагогического коллектива МОБУ СОШ № 1 является изменение содержания образования и внедрение современных образовательных технологий на основе компетентностного подхода, направленного на формирование самостоятельной деятельности обучающихся. В рамках реализации ФГОС второго поколения,Программы развития школы и инновационной образовательной программы изменились содержание и структура организации образовательного процесса, дающего большую свободу и ответственность самому обучающемуся и тем самым повышающего мотивацию к учению.
Для реализации инновационной образовательной программы школы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии, в том числе технология «Дебаты», которую 12 декабря опробировали учителя школы во внеурочной деятельности. Смирнова-с-кошками.JPG
Эта технология обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивает становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.  
Для решения этой задачи учителя начальных классов Смирнова Л.В. и Наумова Н.Т. на внеурочных занятиях создали ситуацию сотрудничества между учениками и учителем, что значительно повысило уровень мотивации учащихся.
Сценка-Наумовои.JPGНа занятии "Школы юного экономиста" по теме "Семейный бюджет" Наумова Н.Т. формировала и развивала  умения и навыки  говорения, аргументированного изложение своей точки зрения. Дебаты дают возможность развития навыка и перехода его в компетентность. Технология дебатов выдержана. Ученики проявили интерес к данной теме.
Дебаты организованные на внеурочном занятии кружка «Проекты»  на тему  «Кошки все важны, кошки все нужны»
уже в 1 классе учителем Смирновой Л.В.  позволили включить в обсуждение проблемы  всех учеников. Целью  Людмилы Васильевны является формирование гражданской позиции школьника,  включающей  умение отстаивать свою точку зрения,  проявление толерантности. "Наше занятие сегодня необычное.Защитники-Смирновои-.JPG Я знаю, что многие из вас любят спорить. А это хорошо или плохо, как вы думаете? Оказывается, спорить это хорошо, потому что в споре рождается истина. Поэтому девиз нашего занятия таков «Я пришел сюда спорить, чтобы научиться мыслить» А о чем же мы будем спорить?" - так начала свое занятие Людмила Васильевна. Были на занятии и защитники и судьи. Дети к занятию приготовили рисунки и рассказывазали о своих питомцах и их вредных привычках. В ходе дебатов они нашли компромисс –согласие, что наши руки могут сделать все, чтобы кошка или кот стали нужными и важными если вы решили их завести. В 4 классе дети будут читать замечательную сказку «Маленький принц». Там есть слова, которыми завершилось данное занятие.  «Ты в ответе за тех, кого приручил»

                                     ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ

Кочина-(3).JPG   Заседание ресурсного центра по подготовке к ЕГЭ прошло 6 декабря 2012 г., на котором состоялся разговор о том, что с каждым годом эта форма выпускного экзамена приобретает всё большее доверие школьников. Как готовить и готовиться к экзамену?
 В настоящее время по подготовке к ЕГЭ в школе накоплен определённый опыт работы, который может быть полезен учителям, начинающим эту работу впервые. Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать этот экзамен, необходимо представлять уровень требований, возможную его структуру и особенности тестовых заданий. Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и когда начинать подготовку к ЕГЭ?
 Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. С начала 11 класса необходимо переходить к детальному повторению. Учитель должен хорошо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам) видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов). Поэтому на данном заседании русоведы, математики и обществоведы изучили спецификацию, а затем кодификаторы.
Изучить кодификатор элементов содержания было необходимо, потому что в нем представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. Учтены изменения в кодификаторах, которые внесены в текущем учебном году.
При подготовке к ЕГЭ необходимо использовать дифференцированный подход к обучению. Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и способностей каждого учащегося. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях и определить объём поможет мониторинг результатов обученности по основным темам курса. С этой целью учитель Кочина Л.Д. поделилась опытом, как составляется диагностическая карта на каждого обучающегося.Шевченко-с-ПОПС-формулои-(1).JPG
«На уроках русского языка в наиболее тщательной отработке нуждаются знания и умения базового уровня» - считает учитель русского языка Шевченко Н.В. Важно добиться, чтобы задания для контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при организации учебного процесса в курсе русского языка старшей школы особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значительных и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы.
работа-над-ошибками-(2).JPG     
 Одним из немаловажных факторов качественной подготовки к ЕГЭ, по мнению  Боровковой М.В., учителя математики,  является работа кабинета математики, где оформлен информационный стенд, отражающий общую информацию, связанную с ЕГЭ, а также материалы ЕГЭ по математике: демонстрационный вариант КИМ 2013 года, инструкция по выполнению работы, инструкция по заполнению бланков, спецификация экзаменационной работы по математике единого государственного экзамена, методические и психолого-педагогические особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по математике (рекомендации для выпускников), график индивидуальных занятий по подготовке к ЕГЭ, список литературы и адреса сайтов, график проведения КДР. Хороший результат отслеживания показателей обучения каждого выпускника дают диагностические карты учебных достижений каждого ученик (по результатам КДР, текущих контрольных и самостоятельных работ), которые она ведет систематически.
Этот трудоёмкий процесс более эффективен потому, что сами учащиеся осознанно прогнозируют результаты своего обучения. Так, отдельные ученики 11А класса сами заполняют такие карты не только после диагностических контрольных работ, но и после самостоятельных работ или тестов по определенным темам программы и видят свое продвижение к успеху. Диагностические карты регулярно доводятся до сведения учащихся и их родителей, классного руководителя.

       УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ
ОБМЕНЯЛИСЬ ОПЫТОМ
    экспериментируем-(1).JPG4 декабря 2012 года на базе школы состоялось районное МО учителей физики и информатики.
   На заседании методического объединения учителем физики Поповой Г.Г. был проведен урок   по теме: «Электризация тел» в 8-Б классе. На уроке использовались различные формы организация учебного процесса, презентация, выступления обучающихся, демонстрация опытов.
   Учащиеся показали знания материала, хорошую активность на уроке.
   Учитель умело проводил здоровьесберегающие моменты на уроке, по шаговый, итоговый контроль и рефлексию. Работа-с-дневником-(1).JPG
   Попова Г.Г. провела мастер-класс по теме: «Возможно%D
НАШИ ТЕЛЕФОНЫ:
8 (41653) 58-3-78
8 (41653) 58-3-93

Карта сайта
Разработка сайта
"ВебАспект"
Powered by Kentico